谈新课改下语文自主探究学习的认识与实践小站实验中学李长林新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。初中生对这个世界已经有一些初步的认识，有潜在的自主探究的意识，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。因此，我们的初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，走“自主探究学习”之路，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。“自主探究学习”，指学生在教师的科学指导下，运用自主性、探究性的学习方式，通过学生能动的创造性学习活动，发挥自身优势和潜能，自主获取新知和能力，使自身素质优化。“自主探究学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习的主体，教师的职责是组织、帮助和引导学生进行学习”的基础上。自主探究的学习方式，是将学生从“被动接受”转化为“主动学习”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究，对培养学生的独立发现问题、解决问题的能力以及终身学习都有很大意义。一、创设问题空间，激发自主探究的兴趣教育家魏书生曾说：“在学生大脑这部机器里，兴趣是动力部分中的重要部分，它常常决定着大脑机器工作时的转速和灵敏度。”可见，兴趣作为一种自觉的动力，对学生自主探究学习具有推动和激励作用。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，自主探究的积极性就高。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动活泼的教学情境等都有利于激发学生自主探究的兴趣。而设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识水平，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探究学习”作充分的心理准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。比如教《绿色蝈蝈》时，我改变了以往由教师介绍作家作品的教法。课前，设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔。”（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）法布尔是怎样写作《昆虫记》的？这样的巧妙设计，变老师讲为学生主动地接近、了解作者。在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断地受到感染、受到教育。课堂上，由学生介绍作家作品时，有的从《昆虫记》谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献；有的敬仰他为了专心于昆虫的研究，放弃了城市优越的生活，执著追求事业的精神；有的敬畏他视昆虫如生命的崇高品格……主动探究，使同学们从内心热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下面的深入探究，奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。二、营造美读氛围，体验自主探究的乐趣美读是学生走进文本的桥梁。美读可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”，又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，美读是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---主要途径。比如教《盲孩子和他的影子》时，我在引导学生找准本文的文眼“快乐”后，让学生探究：盲孩子为什么这么快乐呢？文中哪些语句描写了盲孩子的快乐？这些描写盲孩子快乐的语句，你认为应该怎么读呢？为什么要这样读？学生自读、小组读、分角色读，反反复复。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、感触到的客观世界中的种种事物，真正走进盲孩子的心灵世界。运用联想和想象，再现逼真的情境，真切地体验到盲孩子快乐的情感，同时，也体验到自主探究的乐趣。像这样美读，能带领学生走进作品博大而精深的世界，从中也能饶有兴趣地读出自己的感悟。三、提供不同学习方法，创造自主探究的条...