“中国（0-6岁）儿童成长指标体系”制定说明朱文英芝兰玉树教育研究院为了更好地理解“中国（0-6岁）儿童成长指标体系”在制定过程中所遵循的指导思想、依据、原则，方便使用者对体系构成、功能与作用、指标体系与教育体系的关系有更加清晰的认识，特编写本说明。指导思想联合国《儿童权利公约》指出儿童教育的目的应是：“最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力；培养儿童对父母的认同、对自身的文化认同、语言和价值观、儿童所居住国家的民族价值观、对其原籍国以及不同于其本国的文明的尊重；培养儿童对自然环境的尊重。”联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》的报告中指出未来教育的四大支柱——学会做人、学会做事、学会学习和学会与他人共同生活。融合中华民族优秀教育传统中“童蒙养正”的教育哲学与思想，我们致力于培养传承中华民族优秀传统文化的，具有国际视野和思维方式的，适应全球化背景下未来社会发展需要的全面和谐发展的儿童。制定依据理论依据：理论的价值在于为人们思考、解决问题提供一个思维模式或者框架。对不同的理念的信奉，必然导致产生不同的价值追求和不同的行为方式。“中国（0-6岁）儿童成长指标体系”以皮亚杰儿童发展阶段论、维果茨基最近发展区理论、建构主义学习理论、因材施教与个性化学习理论和生命教育理论为基础理论支撑，吸收借鉴中西方儿童教育思想与实践的精华，在此基础上，思考和构建儿童成长与发展目标、实现目标的路径与方式，以及对目标本身与实现目标的相关因素进行测量与评估。实践依据：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。实践出真知，儿童教育实践是构建“中国（0-6岁）儿童成长指标体系”的出发点和归宿。在构建该体系的过程中，我们收集了古今中外大量0-6岁儿童教育实践案例，包括家庭儿童教育案例和幼儿园教育案例，并对这些案例进行了细致、周密、科学的分析，总结、提炼、吸收、借鉴纵观古今、横览中外的儿童教育智慧，以此为基础，构建出适合中国儿童成长与发展需要的指标体系。制定原则1.理论与实践相结合。重视理论与实践的有机统一是制定“中国（0-6岁）儿童成长指标体系”坚持的基本原则之一。理论表征着看待问题的思维方式，是思维高度与宽度的源泉。实践研究是建构理论体系的坚实基础。我们吸收、借鉴了中国文化传统中关于儿童教育的优秀教育思想、皮亚杰儿童发展阶段论、维果茨基最近发展区理论等国内外先进的教育理论，收集、整理了基于《幼儿园快乐与发展课程》、《幼儿园渗透式领域课程》的大量典型幼儿园教育案---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---例，以及数量庞大的家庭教育案例，在此基础上进行研究、提炼、总结适用于中国儿童的成长与发展指标。2.促进儿童发展与满足家长需求相统一。儿童产品的使用者虽然是儿童，但是购买者是家长。人性化的儿童产品设计不仅要满足儿童的生理心理需求，还要满足家长的需求。因此，在制定该指标体系的过程中，我们既高度重视了儿童发展阶段性特征以及学习、成长的需要，也关照到了中国式家长对儿童早期教育的热切需求。在为儿童设计每个阶段的成长发展指标的同时，也内涵了家长的对孩子成长的愿景期待。3.国内国际前沿科研成果相融合。我们生活在全球化高速发展的时代，在这样的背景下，我们要培养什么样的儿童？用什么样的理念和方式培养儿童？对这些问题的理性思考，让我们认识到要，未来的儿童要具有世界眼光、国际化思维方式，要具有中华民族优秀传统文化涵养的优秀品质。我们广泛借鉴了美国、英国、澳大利亚等国家儿童早期教育发展指标，同时也对中华传统文化的精华进行了深入挖掘，融汇国内国际的研究成果，制定具有中国特色的“中国（0-6岁）儿童成长指标体系”。体系构成“中国（0-6岁）儿童成长指标体系”，由“健康”、“语言”、“科学”、“数学”、“社会”、“习惯”、“美术”、“音乐”和“综合”九大模块构成。前八个模块以学科逻辑为基础参考原则划分，统称为“八大能力培养”，第九个模块为“综合”，代表意义为“综合素质提升”。“综合”模块与前八个专项模块之间是既相互独立又相互包容，我中...