关于教师职称评定量化积分办法的几点建议关于教师职称评定量化积分手段的几点建议为进一步调动宏大教师的工作积极性，让职称评定工作更加凸显公允、公正的原则。城关镇中心校领导班子就职评中积分手段一项，通过召开教师座谈会等多种形式，在一线教师中广泛征求观法。现把一线教师中反映最为猛烈的几个问题，反应如下：一、学历积分问题去年的学历积分手段变更了以往的积分手段，要求教师的高学历与专业对口，否则，不予积分。这一手段的实行，严重挫伤了教师的工作积极性，众所周知，大片面小学教师的第一学历都是普遍中等师范学校普师专业，（音、体美除外），普师专业也就是不分学科的，到教学岗位上也是以按照学校工作安置为主。（既能教语文，也能教数学）况且，多年来就没有明文规定：小学教师进修高学历时要和自己的专业对口。而只要是取得和教导教学相关的高学历既可的做法一向延续至今。去年的积分手段一实行好多教师辛辛苦苦取得的学历竟没有了用武之地，这样以来，教师会有两种选择，要么选择重新进修高学历，要么选择改专业。无论哪种选择，都会对宏大教师产生多重压力和负担，同时也会造成好多不必要的资源滥用。基于这种处境，我们建议：取消学历与专业对口这一积分手段，持续沿用以往的学历积分手段，真正的为一线教师减压解负，积极养护教师工作的积极性。二、政绩积分问题去年的积分手段中，教师的教学劳绩积分由各中心校自行积分，由于各中心校的尺度和标准不一样，所以在教师之间轻易产生歧义。所以我们建议：由县教导局统一制定教学劳绩积分标准，使各中心校有章可依，解除教师间的分歧。三、学校教导管理人员积分问题目前在小学职称评定体系中，没有特意针对教导管理人员设定职称，教导管理人员只能同其他老师一样加入教学系列的职称评定。教导管理人员大都不在教学一线，其日常精力主要放在教导管理等工作上，在教学方面取得的劳绩很难超过其他教师，因此在现有的职称评定中，教导管理人员大多处于不利地位。为调动学校教导管理人员的积极性，所以我们建议：对于教导管理人员和一线教师的评比积分中取消教学劳绩这一项的积分，而只对比其他项的积分。或针对学校教导管理人员设置特意的职称序列，将他们的职称评定同普遍教师的职称评定分别举行。若不能设置特意的职称序列，那么建议在现有的职称序列中安置确定的指标特意用于学校教导管理人员的职称评定。四、中心校人员不准晋升中学高级教师职务的问题新工资改革中把小教职称与中教职称同等对待，如：小二对中三，小一对中二，小高对中一。按理在职称评定中也理应一样.在新修改的义务教导法第三十条中也规定："国家建立统一的义务教导教师职务制度。教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。'所以我们建议：可否允许中心校人员晋升中高职务。以上几点建议，梦想能得到领导的高度重视，将以后的教师职称评定工作做得更好