师范生教育科研能力提升方法之再认识摘要：现行师范生教育科研能力提升方法与师范生实际教育科研能力提升方法需求的适切性越契合，教育效果愈佳，反之效果愈差。师范生教育科研能力提升方法优化后涵括师范生教育科研启蒙意识开启，教育科研资料占有和选题定向，教育科研实施，教育科研结果呈现四个方面，它是对原有师范生教育科研能力提升方法的批判性继承和创造性转化。我国“师范教育”正稳步向“教师教育”转变，教师培养逐渐从“封闭”走向“开放”，形成了集职前教育、岗前培训和职后培养的一体化教师教育模式。在学习化社会，知识获取的便利性极大增强，未来的“文盲”不再是没有知识的人，而是没有学会学习、学会做研究的人。基础教育课程改革不断深化，基础学校对教师要求提高，教师不仅承担着知识传授、文化传播、人才培育、智慧启迪和社会风尚引领等多种职能，还兼顾着多重角色。教师要能游刃有余地在多重角色中自由切换而不发生角色冲突，教育科研训练出的教育理性起着重要作用，教师的教育科研启蒙与基本科研训练主要是在职前教育阶段完成。目前，学界认为提升师范生教育科研能力的主要方法是引导师范生开展自主学习、研究性学习，使师范生转变学习观念，开启科研意识;开设《教育科学研究方法》课程，直接向师范生系统传授教育科学研究方搭建师范生教育科研实践活动平台，为师范生创造教育;法知识．科研的锻炼机会，促进其提升教育科研能力。华东师范大学丁钢教授领衔的“全国高等师范院校师范生培养状况调查”报告指出我国“师范生的科研水平和能力还有待提升”[1]。哲学家笛卡尔说科学思考《方法论》是为了正确地引导自己的理智和在科学中寻求真理[2]。科学地思考师范生教育科研能力的提升方法是为了改进师范生教育科研能力提升的方法，使之适切性、实效性更好，丰富教育科研理论宝库，提升研究者自身的教育科研素养。基于这一认识，笔者认为有必要就师范生教育科研能力提升方法的适切性进行梳理、总结及提炼，对我国师范生教育科研能力提升方法进行优化与再造。检索、分析我国师范生教育科研能力提升方法资料和相关研究文献，结合访谈调查，笔者认为为进一步增强我国师范生教育科研能力提升方法的适切性，可以从师范生教育科研启蒙意识开启，教育科研资料占有和选题定向，教育科研实施和教育科研结果呈现四个方面构建研究框架，探寻这四方面能力的提升方法与师范生教育科研能力提升需求之间的适切性关系，将已有提升方法进行批判性继承，创造性转化，使优化与再造后的“新方法”更符合我国师范生教育科研能力提升的实际需求。一、教育科研启蒙意识开启之再认识我国师范生几乎都有一个教师梦，笔者通过对某地方本科院校新生师范生进行访谈，认真审阅了1300多名新生师范生的从师范生进校后的首次“作业”“我的教师梦”主题征文作品，可以看出师范生之所以选择师范类专业或者是因为求学期间曾经老师的影响，或者是因为父母的影响，或者是本身就对教师职业有深刻的认识，真心喜爱。新生师范生在“我的教师梦”中主要围绕教书育人、课堂教学、关爱学生、热爱教育事业等方面展开论述。鲜有新生师范生从教育科研的视角，立志研究教育现象，剖解教育问题，探寻教育规律，从更高层次破解教育难题。新生师范生的教育科研意识几乎处于懵懂状态。对于零教育科研基础的新生师范生来说，开启新生师范生的教育科研意识是当务之急。启蒙新生师范生的科研意识可以通过邀请教育学教授或博士举办科研意识启蒙专题讲座;组织学生读书会，夯实学生科研基础知识;引导学生积极参加教育调研类暑期社会实践，进入教育科研现实场景;鼓励学生积极申报大学生“挑战杯”课外科技学术作品竞赛，“新苗”人才计划等省级大学生科研项目和校级大学生科研课题等，初尝科研甘苦;许多高校还专门针对贫困大学生设置了学生科研发展性资助项目，支持贫困生积极参与学生科研活动。师范生教育科研意识启蒙的开启方法既可以从高校现有的学术活动、校园文化活动等具体层面展开，其更重要的启蒙方法是引导师范生形成阅读的问题意识，观点的批判意识，经历的反思意识，现实的改进意识和未来的构建意识。教育科研无...