我国高等教育研究方法论研究述评182007年第5期我国高等教育研究方法论研究述评田虎伟【摘要】在高等教育研究方法论问题研究中,存在着”没有独特的方法说”和”有独特方法说”两种相继出现的对立观点.后者主要包括”改造说”,”学科方法论层次说”,”价值评价说”,”问题研究说”,”多学科研究方法说”,”社会科学方法论说”和”独特的方法组合说”等.【关键词】高等教育研究方法论多学科研究方法论【】G640【文献标识码】A【】1003—8418(2007)05—0018—04【作者简介】田虎伟,河南科技大学经济与管理学院副教授,教育学博士.河南洛阳471003自改革开放以来特别是自高等教育学作为一门独立学科的地位确立以来,对于高等教育研究方法的研究虽然并未形成一定的气候,但是可以说一直未停止.在此,笔者以时间为线索,以论点为核心,对这一问题的研究成果做一简要回顾.概括起来,主要有以下两种观点:一,”没有独特的方法说”美国学者阿尔特巴赫曾经指出:”应当特别注意的是,高等教育研究并没有专门的方法论,这既是其长处,也是其不足.说这是长处,是因为高等教育的研究方案可以对大量的学科和运用各种不同方法的研究者开放,而使之不局限于任何一种方法论或意识形态上的传统说法.但同时也应当注意,通常来说,这种边缘性的研究领域缺乏方法论或科学上的严密性,从而使人无法’提供’精确的概括.”…阿尔特巴赫的观点代表了西方高等教育界的一般认识,即认为高等教育研究没有独特的方法,它只是一个研究领域,而不能称为一门学科.有些学者认为,在我国,虽然高等教育学作为一门学科的地位已经确立,但是并不代表着它有自己独特的研究方法.例如,有人认为:”高等教育研究并没有自己的特有的方法,它主要是借用了教育研究的方法,而教育研究方法又是借用了通用的社会科学研究方法以及某些自然科学研究方法.”l2还有学者认为:”高等教育学本身并没有一种特殊的方法,这一点可以推演到教育科学.教育科学本身是没有一种独特的方法的,它要借助所有其他学科的方法和原理.”这一观点基本上反映了从1984年高等教育学作为一门学科地位基本确立到20世纪90年代中期以前的认识成果.二,”有独特的方法说”大体上自20世纪90年代中期以来,我国高等教育学的学科独特研究方法论逐渐进入了一部分研究者的视野.有学者从一门学科必须有本学科独特的研究方法的基本论断出发,认为:”肯定高等教育学理论的学科独立性,必须同时承认或论证高等教育研究方法和研究规范的特殊性……有无特殊的方法和理论研究规范,正是区分学科研究和研究领域的重要判断依据和标志.”_4为此,我国不少学者对此问题展开了一系列的探讨,提出了不少有价值的见解,概括起来主要有以下几种:(1)”改造说”.该观点认为,”没有方法说”主要是基于高等教育和高等教育学的特殊性提出的;”有方法说”是建立在一般学科理论基础上的.也就是说,这两者是建立在不同认识基础上的.在探讨高等教育学的研究方法时,这两个基础都不可缺少.”仅以一般学科理论和仅从实际状态出发讨论高等教育学的研究方法问题,都是不全面的.高等教育现象的复杂性决定了高等教育学的特殊性,也决定了高等教育学研究方法的多样性.高等教育学需要广泛借鉴和吸取其它学科的研究方法,但这不是简单直接地拿来,而需要加工和改造.所以高等教育学研究方法的独特性就体现在依据高等教育问题的特殊性,对其它学科的研究方法进行有目的的选择,加工和改造,以及由此所构成的方法系统上.如果说高等教育学有自己独特的研究方法,那么这些经过加工和改造过的便是.”(2)”学科方法论层次说”.有些学者在认可高等教育学借鉴,改造其他学科方法的基础上,还将高等教育学的研究方法提到方法论的高度,出现了不同层次的学科方法论.概括起来主要有:①”三个层次说”.学者们对三个层次的内涵认识不尽相同,概括起来主要有两种情况.第一种情况是:第一个层次是一般的普遍的方法论,即是”指导人类一切活动的思想体系”;第二个层次是一般的科学方法论,是高等教育科学领域的一般方法,如”分析,综合,演绎,归纳,类比,概括等等”;第三个层次是高等教育科学的研究方法,如调查研究法等J.第二种情况是:高等教育学的研究方法由哲学层次的方法,高等教育...