关于合作学习的几点思考常州市新北区圩塘中心小学陈琦合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它能使学生经历“与人合作，并与同伴交流思维的过程和结果”，能给学生提供充分的从事学习的机会，进而有效地促进他们在合作学习的过程中真正理解和掌握基本的学科知识与技能、思维和方法，提升学生的学习情感、态度和价值观。充分认识合作学习的价值内涵马兰教授在《合作学习的价值内涵》中提出：合作不只是教学方式，还是一种生活态度；不只是学习方法，还是一种学习内容；不只是师生交往，还是一种资源共享。认识到合作学习的价值内涵，真正理解合作学习的真谛，教师、学生心存合作，真心相信合作，合作意识和合作行为就可以体现在教学工作的任何环节，合作精神才能随处可见。合作学习需要切入点合作学习只有真正基于学习的需要，才能让学生自然参与进来并发挥合作学习的价值。一般来说开展合作学习的切入有以下几种情况：收集信息的需要；难度较大的问题；大型的学科实践活动；探究性学习任务；学习成果的大面积交流。合作任务是合作学习的指向明确的合作学习任务是合作学习进行的指向。在组织学生进行合作学习之前教师一定将学习、探究的任务交代清楚，让每个小组带着问题和任务去开展合作，低年级也可在教师提出合作任务后让学生进行任务的复述，进一步强化，同时培养了学生倾听的习惯。一般来说，在组织合作学习时提出的任务包括：明确的合作学习目标，合作学习的要求及步骤，合作学习的评价标准。独立学习是合作学习的基础教师一出示学习探究的问题，就要求学生开展合作学习。学生没有经过对学习、探究问题的独立思考，在合作学习时是肤浅的，讨论时会人云亦云，盲目随从，使合作学习的实效性打折。同时，在合作交流时，一般的是优等生支撑着学习的进行，发言机会多，发言有深度，使合作学习时差生更多的是附庸。因此，引导学生有深度地独立思考和探究是进行合作学习的基础，更是学生建立自主学习、合作学习和探究学习方式的核心。共同成果是合作学习的落脚点小组合作学习的结果应形成合作学习的共同成果，成果应融入每一名成员的付出，并得到每一名成员的认可。教师评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作学习的共同成果的形成，用小组总体成绩作为奖励和认可的依据，引导小组内每一名学生建立“荣辱与共”的意识和责任。教师参与是合作学习的保证教师作为学生学习平等中的首席，应真正发挥自己在合作学习中的角色。当学生对合作学习的任务还不清楚时，教师要对学生立即说明；当小组活动开展得顺利时，教师应及时予以表扬；当讨论偏离主题时，教师要及时地点拨；当学生讨论受阻时，教师要及时地给以引导；当学生进行汇报交流或辩论时，教师要及时给以评价激励，或以合作者的身份参与并提出紧扣教学目标的关键性问题。---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---如何关注合作学习中的消极学生常州市新北区圩塘中心小学周建芬新课程改革倡导自主，合作，探究的学习方式，所谓合作学习是总体上相对于“个体学习”而言的，它要求每个学生学会同其他合作伙伴的配合，互动,既积极主动地完成自己负责的任务，又善于融入团队的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流,协同完成任务,从而达到共同提高和发展的目的。通过合作学习，作为教师要培养学生的某些良好的合作所必备的素质，如善于倾听他人的意见，虚心向别人学习，尊重他人，建立平等民主的意识；积极主动配合，协调他人展开活动，有较强的交往能力；独立思考，善于运用发散性思维，批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评，在完成任务中，敢于创新；对集体，对工作对他人高度负责，不患得患失，认真履行自己的义务，有助人为乐，甘于奉献的精神。然而，世上并没有完美的事物，一部再好的乐章也可能存在着不和谐的音符。在开展合作学习时，我们也发现了这样的情况:合作学习小组中有着一些不平衡的现象，如有的人总是抢先发言，争着表现，而有的同学却总是失去机会，或默默坐着，有的学生对学习没有兴趣,有的学生有想法但不敢...