浅谈适合幼儿语言表达能力的故事教学形式许依兰摘要：语言发展的中幼儿期十分关键。语言是一切教育活动的重要因素，因此，幼儿园教育工作者一项艰巨的任务便是提高幼儿的语言表达能力。作为幼儿语言启蒙的引导者，怎么有效的提升幼儿的语言表达能力，是我们思考的主要方向。根据幼儿年龄特征，他们喜欢听故事，因此，发展幼儿语言能力的重要途径之一便是利用故事教学。要良好的利用故事开展幼儿语言教学，则要求教师对适合的教材进行选择，并对多样化教学模式进行运用，才能促进幼儿的口语表达能力得到良好发展。在语言教学过程中，教师还应引导其使用正确的语句表达自己的愿望，多与人进行交流和沟通，这样，才能促进其对教师传授的知识和经验更好的接受。关键词：幼儿语言教育故事教学口语表达：G612文献标识码：C：1672-1578（2018）11-0233-01幼儿时期受到的教育将会直接影响一个人口语表达能力的强弱，因此，对于幼儿来说，其最基本的素质便是提高自身的语言表达能力，这一能力与其一生的发展具有密切联系。《纲要》中指出，应在实际运用过程中发展和提升幼儿的语言能力，为实现这一目标，就要求教师为其创设真实、有意义的学习场景，---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---并引导幼儿多说、敢说。然而，笔者在一日活动中，通过与幼儿交谈，发现其并不能完整进行语言表达或对自身愿望不能进行正确表达，因此，幼儿园应高度重视培养幼儿的口语表达能力，采用故事教学便是一种有效的培养方式。本文主要对适合幼儿语言表达能力的故事教学形式进行了阐述。1创设良好的语言环境为幼儿提供丰富的自然知识和社会生活经验基础上，故事内容的选择上根据主题，结合创设环境，从幼儿口语表达能力的培养出发，选择利于其表达的内容。通常都会选有趣味性、愉悦性特点的故事题材，这样孩子才会感兴趣。如《贪吃的哈罗德》中的“贪吃”两字能激发引了幼儿想像，到底吃了什么东西？《小袋鼠旅行记》中“旅行”二字激发了幼儿听故事的浓厚兴趣。通过这种教学模式，能够激起孩子的求知欲望，为提升其口语表达能力打好基础。2教学形式的多样化2.1分组讨论法看图讲述是大多数幼儿园开展故事活动普遍应用的形式，也即由教师采用人物或动物故事图片对幼儿进行讲述，幼儿亲身参与讲述和互动的机会并不多，且这种故事内容一般较为简短，从而会导致故事讲述过程过于乏味和单调。为了增加幼儿之间交流、讨论的机会和提升师生互动频率，将集体教学转变为小组教学。如：结合班级的情况，在讲故事之前，把幼儿分6人一小组看故事图书，小组内大胆猜想故事内容，推测故事情节，经过小组内讨论统一故事内容，每组再派代表逐一的讲述故事。每次故事活动小组代表需要派遣不同的队员进行表述。使每个幼儿都获得展示自我的机会。2.2导入故事情节法在讲故事的时候，一般都不会直接讲述故事，而且从其情节出发，通过激发幼儿的兴趣，一步步引导和启发，扩展幼儿的思维，先引起共鸣，才能培养其想象力。如，在故事开始之前先讲述故事中的一些情节或有关的故事，然后再引---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---入故事。当情节到高潮后，这个时候教师中断故事，引导幼儿进入到角色中去，讨论动物和人物应该怎么办？提问：“如果你们遇到这种情况会怎么做？”如：故事《贪吃的哈罗德》里，当讲到蛇吃了小兔子、孔雀之后它又吃了谁，吃到了肚子里会发生什么事情？我们有什么办法可以解救那些小动物？充分调动幼儿思维，同时也真正地培养幼儿的口语表达能力。这样学生就是主动参与故事中去，不会被动的带着问题听故事，在这种教学模式下幼儿会争先恐后的发表自己的观点。这种传授知识，启发、引导、扩展幼儿的思维为主，确保幼儿语言学习主体性，以及后续的续编故事、创编故事都能极大地扩展幼儿想象力，丰富幼儿的口语表达能力。2.3表演复述法在复述故事时，不再请幼儿完整的重新听一遍故事而是引导其将故事内容采用表演的形式表现出来。另外，还需积极为幼儿创设轻松、和谐的学习氛围，将幼儿“要我说”的意识转变为“我要说”，被动化主动。又如...