互联网：德育制度变革的教育场域[]互联网作为新兴的教育场域，其特征既与现实教育场域相区别，又具有复杂的瓜葛与联系；由此，互联网对德育制度的变革既带来积极的影响，也可能具有消极的影响。有必要自觉地利用互联网促进德育制度的变革。[关键词]互联网；德育制度；教育场域[作者简介]申明，湖南人文科技学院思政理论教学部副教授，湖南娄底417000[中图分类号]G41[文献标识码]A[文章编号]1004-4434(2022)01-0189-05互联网自出现和普及以来，对于人类社会的各个生活与开展领域正在产生广泛而深入的影响，其中在制度领域，对诸如政治制度、经济制度、管理制度的影响正受到人们的关注，这种影响当然也涉及到德育制度在内的教育制度。这里谨就互联网作为新兴的教育场域对德育制度变革的影响试做探讨。一、---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---互联网：新兴的教育场域所谓教育场域，系根据法国社会学家布迪厄(P.Bourdieu)提出的“场域〞(field)概念引申而来，根据有关学者的分析，认为教育场域就其作为一种客观性社会存在而言，系指“在教育者、受教育者及其他教育参与者相互之间所形成的一种以知识的生产、传承、传播和消费为依托，以人的开展、形成和提升为旨归的客观关系网络〞。德育制度是为德育活动的顺利实施、德育目的的达成起到保障作用的，其根本指向是受教育者的品德形成与开展。德育制度的建构、发布、实施、评价等无疑是在各种教育场域中实现的。互联网(这里或简称网络)作为一个新兴的社会场域，日益具有教育的意义与价值，事实上成为了与现实教育场域互为对照与补充的新教育场域，人们对这一新兴社会场域或教育场域的实质与特征已经多有相关的揭示。如有学者提出，网络社会作为一种社会生存新空间，其功能特征主要有“非物质性〞、“随地性、即时性〞、“异步性〞、“互动性和感应的丰富性〞等；也有学者提出，网络教育从教育社会---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学的视野来看，是一种后现代教育，具有“非中心化〞、“多元化〞、“不确定性〞等主要特征。互联网作为新兴的教育场域，随着其开展，人们对它的认识不断深化。其特征与现实教育场域既相区别，又有着复杂的瓜葛与联系，至少有如下特征值得重视：(一)在虚拟与真实之间不断跃迁互联网所构成的“信息社会〞及相应的教育场域兼具虚拟性与真实性的双重特征，二者没有必然的区隔。一方面，网络世界的虚拟性是其区别于现实实体世界的一个重要特征，在严格的意义上，参与网络互动的主体、网络世界的各种活动场域、网络世界的活动往往都可以纯粹虚拟的形式出现；但另一方面，今天人们也认识到网络世界更多的也具有真实性的特点，在很多情况下，网络的局部功能其实是现实生活世界的另一种表现形式，现实生活中的某些实质在网络世界并没有改变。网络作为有规那么的、真正的、物理的网络，是现实社会的延伸，是现实社会的一个组成局部。网络上反映出的现象，许许多多是现实社会现象的一种表现。即便像所谓---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---虚拟的游戏、虚拟的社区、匿名性的交友等具有典型虚拟性质的网络活动，也是由现实中真实的人在幕后参与的，其内容和体验也具有真实的一面。随着实体社会对网络的渗透和控制加强，网络的真实性还会进一步提高。(二)在开放与封闭之间拓展边界较之现实教育场域，网络教育场域更具有开放性的特点，表现在具有跨时空性、跨地域性、信息资源的多样性等方面。有学者指出，网络的开展不断使得既有现实教育场域的各种边界变得模糊，打通了各种边界之间的区隔，包括教育与非教育的边界、教育“等级结构〞的边界、教育行动者之间的人际边界、教育时间的边界、教育空间的边界等。但另一方面，像现实教育场域一样，网络世界也不是一个完全没有边界的世界，仍然具有程度不一的封闭性的特点。比方，受到各种利益的约束，不少教育网站均设有收费、资格认定等效劳门槛；因文化程度的差异，不少所谓“开放〞的信息对一些网民来说其实意义不大，如一些教育学术网站充满着...