小学语文持续默读的作用分析DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2017.02.013一、持续默读的概念所谓持续默读，简单来说就是连续不断地安排固定的时间让学生安静、自主地阅读图书。它的概念最早是在20世纪60年代由佛蒙特大学的小莱曼?C?亨特提出来的，之后吉姆?崔利斯在他的《朗读手册》里具体阐述了这一概念。“随手拿起一本书，一张报纸，一本杂志，然后好好享受阅读之乐吧，不必受提问、作评估或写报告的干扰，纯粹是为了兴趣而阅读。”语言学家和阅读专家克拉生用他的基本论点肯定了持续默读对语言学习的影响，他认为语言的习得来自理解的植入，而自由自愿的阅读或持续默读是学习语言最有效的方法，不但适用于英语，同样适用于其他语言的学习。中华人民共和国教育部制定的《语文课程标准》对小学不同学段学生的默读提出明确要求：低学段学习默读；中学段初步学会默读，做到不出声、不指读；高学段默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。语文课程注重引导学生多读书、多积累，于是，培养学生的默读能力不仅是必要的，而且是必须的。二、小学语文持续默读的策略（一）制定班级公约小学生的注意力不稳定、不持久，自制力不强，在完成一项任务时往往要依靠外部施加的压力，而非自觉的行动。班级公约作为一种普遍存在并适用的外力形式，可以在很大程度上约束学生的行为，而持续默读贵在持续。因此，制定班级公约在持续默读实施过程中起到了至关重要的作用。值得注意的是，班级公约上的具体内容应该由教师和学生共同商讨，包括规定默读所选图书的内容、数量、默读的时间及形式等，公约上尽量体现细节，便于学生理解和操作执行。师生共同商讨看似是微不足道，实则举足轻重。虽然小学生年龄较小，但自我意识已经有了初步的发展，他们渴望被尊重，这种体现民主的平等对话方式使小学生有了话语权。由于班级公约上的内容中蕴含着小学生自己智慧的火花，他们更乐意接受、实施。（二）师生共同参与持续默读的研究者麦克瑞肯夫妇指出，导致持续默读失败最主要的原因是：“老师只监督学生，而没有一同阅读。”因此，在持续默读实施过程中，师生共同参与至关重要。众所周知，小学生的模仿能力很强，加之一定的崇拜心理，他们经常选择模仿老师的言行举止。教师应该充分把握和运用小学生善于模仿的特点，将典范的关键性角色扮演好。然而，在当今的学校，一些教师对学生严要求，对自己低标准，一味规定学生的行为，自己却不以身作则，这种现象不利于教育的开展，长此以往学生也很难有显著的进步。如果在进行持续默读时，教师仅仅要求学生读书，自己却不进行阅读，学生就会受到教师的影响，出现不专心、左．顾右盼的情况。教师和学生一同阅读，可以制造出一种舒适良好的默读氛围，参与人员可以在持续默读的过程中享受到阅读带给人的愉悦，并且有助于培养融洽的师生关系。（三）防止一切干扰根据小学生身心发展的规律和我国现行的《语文课程标准》中对学生不同学段提出的默读要求，小学低学段最好将每次的持续默读时间控制在10～15min，中高学段则可以适当延长默读时间，25～40min为宜。在有限的默读时间内教室里应该保持安静，防止一切干扰。在制定班级公约时，就需要让学生知道哪些事是被明令禁止的，如不能中途更换图书、不能随意下座位走动、不能和周围的同学交头接耳等。教师也需要注意，不能因为突然想到什么事情而打断学生的默读。如果在默读时教师发现个别学生坐不住，可以允许他放下书稍作休息，防止一切干扰是为持续默读提供环境支持，对学生的要求过于严格会使他们产生抗拒心理，反而阻碍持续默读的开展。总之，防止一切干扰需要学生自觉去维持，而非教师刻意而为之。（四）去除阅读功利在持续默读中，教师要鼓励学生自由选择自己感兴趣的读物，无论是绘本、百科、还是历史书籍，持续默读的目的是培养学生养成良好的阅读习惯，所以要在实施过程中去除阅读功利，不要求学生做任何形式的读书汇报或笔记，也不要求学生对读物有透彻、完全的理解。学生在默读时感受不到压力，心理上没有．负担，不再担心阅读之后要完成他们并不太乐意去记录整理的繁琐工作，不用害怕因自己识字量不大或...