小学语文课堂步骤[有关课堂提问式教学在小学数学中的研究]中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)09-0105-01摘要：笔者针对小学数学中课堂提问式教学做了一些理论和实践的探讨，包括小学数学课堂提问式教学的特点和小学数学课堂提问式教学策略实施的原则，并对小学数学课堂提问式教学策略的构建提出了建议。关键词：小学数学课堂提问式教学数学课堂提问是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象，也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。数学课堂提问能够激发学生学习动机，启发学生思维，提示学生学习重点，给予教师反馈信息，培养学生参与能力，联络新旧教材等功能［1］。1小学数学课堂提问式教学的特点第1页共9页1.1小学数学课堂提问教学策略具有整体性和综合性。在教学实践中，教学方法、教学手段、教学组织形式等都是构成课堂提问教学策略的要素，这些要素综合地、密不可分地共同在教学活动中发挥作用，因此，课堂提问教学策略的构建必须针对具体的教学需求和条件，对构成教学策略的几种因素进行综合考虑，组成切合实际的最佳的实施教学的方案。1.2小学数学课堂提问教学策略具有层次性。每一个班级里的学生，在心理、思维、能力等各方面都不是一致的，而是在一定程度上具有层次性的。相应地，小学数学课堂提问教学策略也要体现出层次性，对不同层次的学生运用不同层次的教学策略，才能达到教学策略应有的效果。1.3小学数学课堂提问教学策略具有针对性。小学数学课堂提问教学策略要根据不同的教学目标、内容和任务的要求，并参照学生的实际水平，将最适宜的教学方法、第2页共9页媒体和教学组织形式组合起来，保证数学教学活动的进行，以便实现特定的目标，完成特定的教学任务。2小学数学课堂提问式教学策略实施的原则2.1突出重点，难易适度。一堂课只有四十分钟，不可能所有的问题都面面俱到，因此一定要把握好重点，就那些能“牵一发而动全身”的重点内容设计提问，问在最需要、最值得问的地方，突出重点。另外，教师设置的问题一定要难易适中，过难和过易都不利于学生很好的掌握知识。问题过难，只有少数几个学习好的学生会，而其余大多数学生都不会，容易挫伤大部分学生学习的积极性;问题过易，所有的学生都会，缺乏挑战性，时间久了，也会使学生丧失学习兴趣。因此，教师一定要根据学生的知识、能力水平，设置难易适中的问题，面向全体学生，尽量做到让全班同学都能积极参与到课堂教学中去。第3页共9页2.2启发诱导，发展智力。教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。数学是一门概括性、抽象性极强的学科，教师不能只是单纯地运用填空式提问或是非式提问，而是要通过必要的设疑、铺垫等将学生带入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。这时候，学生注意力高度集中，思维高度紧张，而教师只要抓住其本质稍加点拨，启发的效果就会更明显。学生通过这种方式习得的知识会更加得牢固，相比完全接受式的教学，这种方法锻炼了学生的思维能力，发展了学生的智力［2］。2.3创设情境，激发兴趣。数学教学是数学活动的教学，也是数学问题的教学，是以数学问题为纽带的师生之间、学生之间交往互动与发展的过程。要想让学生更好地理解、掌握并运用数学知识，教师就应该根据教材的知识结构特点，教学目的要求，紧密联系学生的生活第4页共9页实际，从学生的经验和已有知识出发，找准学生的最近发展区，创设生动有趣的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。例如，教学“圆柱的表面积时”，教师先要求学生用硬纸板做一个底面半径3厘米，高10厘米的“饮料罐”。学生在操作中发现了问题:侧面积不知道用什么形状的纸来围?这一问题解决后，又引发了新的问题:围侧面积的长方形纸的长究竟应该是多少呢?启发学生思考的关键在于创设恰当的问题情境，在本案例里，教师把问题巧妙地寓于学生的活动中，让学生从情境出发，提出问题、解决问题。3小学数学课堂提问式教学策略的构建3.1精心设计问题，保证提问的科学性。孔子曰:“学起于思，思源于疑。”学生的思维过程往往是从问题开始，有经验的教师在教学中总是精心设计提问的问题，意图点燃学生思维...