影响学生遗忘与记忆的心理因素遵义余庆县实验小学田龙德国心理学家艾家浩斯（1850-1909）通过实验发现，遗忘是客观存在的一种心理现象，具有先快后慢的规律。后来一些心理学家也进行了此项实际，结果与艾家浩斯的结论基本相同。为什么会产生这种现象呢？从心理因素方面进行分析，是由于记忆痕迹受到干扰性的刺激而被抑制所造成的。这些干扰性的刺激主要有以下几个方面。一、前摄抑制的干扰学生对前面学习的材料不理解或不完全理解，往往对后面的学习产生抑制性的干扰。例如，学习小数加减法时，对于“小数点要对齐”这一法则不理解。以后学习小数乘法时，靠机械记忆的学生常产生法则混淆的现象，出现“2.5×2.5=62.5”这样的错误，即我们常说的负迁移作用。可见，一知半解，靠机械记忆的知识容易遗忘。二、倒摄抑制的干扰在两种学习活动之间，以后学习舱稠斟对前面学习材料的保持产生抑制性的干扰。例如，学习分数乘、除法的计算法则后，对于分数加、减法的计算产生了干扰，出现“1/2+1/3=2/5、3/5-2/3=1/2”之类的错误；又如学习分数除法应用题后，常把分数乘法应用题当作除法应用题来解。这是由于后继学习的神经兴奋抑制了先前学习的暂时神经联系，使已学的知识产生于遗忘现象。三、消退抑制的干扰当某—条件反射形成后，长期得不到强化，则条件反射逐步消退，直至完全停止，这是大脑皮层产生的主动抑制过程。例如，根据统编教材的安排，珠算是小学三年级学习的内容。即使当时学得很好，但过后既不进行复习，又长期不使用，就会因得不到强化使已形成的记忆痕迹受到抑制，而遗忘这部分知识。从上述分析可知，遗忘的发生干扰了记忆痕迹的保持，它使学习者对学习过的材料不能再现或再认，为我们教学带来了困难和阻力。那么，我们应采取哪些有效的措施来防止或减少遗忘现象的产生呢?及时复习，强化痕迹，保持记忆，是与遗忘作斗争最有效的、最主要的方法。复习是对学习过的材料重新进行整理，其生理机制是对暂时的神经联系起强化、巩固和保持的作用。但要达此目的，必须注意以下三个方面。一、根据遗忘的规律适时安排复习内容遗忘的规律是先快后慢，因此对某一知识的复习应在这一知识教学后第二天开始进行，即把复习内容穿插在新授课、练习课和综合课中。例如，教“质数与合数”时，新课前可设计这样的练习：，①在3、5、12、18、24、60中，哪些是60的约数?哪些是6的倍数；②找出1、5、9、11、12各数的所有约数，再按照每个数约数个数的多少把这些数分为三种情况，由此引出质数、合数的概念。新课后可设计这样的练习：在l—20各数中，质数有()；合数有()；奇数有()；偶数有()。再通过比较，揭示它们的区别和联系。这样，既学习了质数、合数两个新概念，又复习了整除、约数、倍数、奇数、偶数等概念，使新旧知识1融合在一起，串成一线，自然难得忘记。如果孤立地教学每个概念；不适时渗透复习内容，则前后概念势必相互干扰，学了这个可能忘了那个；如果学完后再花时间专门上复习课，则需重复讲解，浪费了教学时间，降低了学习效果。二、根据“抑制”的产生与消除规律合理选择复习方法复习的方法一般有集中复习和分散复习两种。集中复习是用一段较长的时间把学习过的材料从头到尾不断反复地进行复习。这种方法由于长时间单调刺激的作用，会导致大脑皮层兴奋水平降低而产生超限抑制，影响学习效果，一般适用于较短的学习材料。分散复习是把学习过的材料分成几个部分÷再一部分、一部分地进行复习。这种方法由于有间隔时间，易于消除抑制，使大脑皮层保持兴奋状态，提高学习效果。因此，有些老师把小学数学六年的教学内容用五年或五年半时间教完；再用一年或半年时间搞复习，且形式以机械重复为主，其效果无疑是不会令人满意韵。我们说，毕业总复习是需要的，但应根据抑制的产生与消除规律采取先分段后综合的方法进行，即先归纳成“数与计算”、“量与计量”、“几何知识”、“比和比例、“应用题’、等几大知识块，后分块进行复习，每复习一个知识块要进行效果检查，间隔一段时间后再复习另一知识块，最后综合起来进行复习，使知识纵横沟通，形成网铬系统。三、根据知识的特点和学生的认...