四、（教师范读）下面，请同学们结合刚才的背景听老师朗读这首诗歌,仔细体会诗人的沉郁心情。五、教师引导（诵读技巧）---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---科目语文年级高三班级时间题目旅夜书怀教学目标1、了解杜甫诗歌风格的多样性。2、初步掌握欣赏写景诗的方法，建立初步的鉴赏能力。重点难点教学重点：初步掌握写景诗的欣赏方法教学难点：初步掌握写景诗的欣赏方法时序教学操作过程设计(重点写怎么教及学法指导,含课练、作业安排)一、情境导入1961年，在斯德哥尔摩举行的世界和平理事会主席团会议上，杜甫被推崇为世界文化名人。他沉郁顿挫的诗歌风格被后人所推崇，忧国爱民的思想内容为后人所敬仰。从“好雨知时节，当春乃发生”的细腻，到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的磅礴，杜甫展现给我们的是多样的精彩。我们学过的杜甫的诗歌有……（学生七嘴八舌背诵）。下面，让我们从《春夜喜雨》忆起，回顾杜甫留给世人的一首首佳作（春夜喜雨、春望、望岳、前出塞、闻官军收河南河北、登高、蜀相、绝句、江南逢李龟年、戏为六绝句等）。今天我们要学习的是杜甫的又一首律诗《旅夜书怀》。二、自读课文（一读）首先，请同学们边读边看诗歌注解，正音正义，初步感知内容。三、教师引导（背景）公元764年春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，不知这一生的飘泊何时是了。在一个微风习习的月夜，一叶扁舟孤零零地停在长满小草的岸边，从船上向四周望去，原野是那样广阔；再看月光下的江水，浩浩荡荡，奔流不息，诗人想到自己一生的经历，不禁心潮澎湃。自己的政治抱负不能得以施展，年过半百却还过着漂泊不定的生活，想想自己究竟像个什么？不就像那天地之间到处飘飞的一只沙鸥嘛。这首诗是感叹身世之作，写得沉郁孤伤,前两联写旅夜风景,情在景中,要读出此中情味。第一联渲染出孤寂的氛围，宜读得轻而稍缓;第二联描绘大自然苍茫壮阔的气势，宜读得更缓一些,顿挫更分明一些,声调提上来一些;第三联直抒胸臆,写诗人后半生飘泊四方，居无定所，读得时候要将感情色彩带进去,要读出压抑感;末联语调平和下来,语速减缓,“天地”之后稍顿,然后平平地送出“一沙鸥”三字,读出“余音绕梁”的效果,让听者展开联想,感受作者的孤独伤感乃至悲愤。前三联节拍为二二一式,末联则是二一二式。六、学生再读（二读）请大家根据诵读提示再读诗歌,要求读出诗歌的音韵美、节奏美,更读出沉郁的意蕴。找两个学生来读，进行简单评价。下面请同学们反复朗读这首诗歌，直至背诵下来。学生齐背。七、学生鉴赏研究（独立鉴赏）读好诗，如品槟榔，初时味涩，反复咀嚼，方能品出其中妙处。下面，请同学们独立鉴赏这首诗歌，主动思考,找出问题并记录下来。八、小组讨论（自问自解）以前后桌四人或六人为一学习小组,互相提问,互相释疑。本小组仍然不能解决的问题一会提交全班交流。九、全班交流（提出疑问）一个组一个组提出疑问,由其他同学解决,仍不能解决的教师引导着释疑。１．本诗写于旅途之夜,哪些词可明显地看出他的孤单寂寞?参考解说:“细”、“微”、“危”、“独”、“飘”、“一”等字可以明显地看出作者的孤单与寂寞。２．分析首联中“细草”和“孤舟”两个意象的作用。答：这两个意象表现了诗人的境况和情怀：像江岸细草一样渺小，像江中孤舟一般寂寞。３．颔联“名岂文章著,官应老病休”是反其意而写的,为什么要这样写?答：诗人将“名”和“官”相对提出是有深意的，因为这两件事关系到诗人一生的命运。诗人由于诗名满天下，尽管后半生颠沛流离，居无定所，但所到之处都受到人们的尊重和关照，这总算给了他一些宽慰。然而诗人的本志是“致君尧舜上，再使风俗淳”，所以，不能得官以实现其本志，是他一生最大的憾事。这样看来，这两句显然有主、宾之分：上句说“名”，只是作...