积木模式基于任务驱动的■汪逸新[常熟理工学院，江苏常熟215500]■胡晓源[常熟理工学院，江苏常熟215500]---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除------本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教育技术培训方法探微摘要：本文在教师教育技术培训实践的基础上提出」种教育技术培训的方法------------------------------枳木模式，闸述“积木模式”理论与实践的可行性、模式的模块构成与流稈.以及任务驱动、动态组合、针对性强的特点等。关键词：教育技术培训；积木模式；任务驱动中国分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2007）0---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除------本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一、引言当前.教育技术培训在我国高等教育领域已经全面起步.不少学者对高校教师教育技术培训工作进行了许多有益的探讨•广大教育技术工作者付出极犬的努力.便高校教师教育技术培训工作初见成效。但是.我们也应该看到.各地高校的教师教育技术培训基本上还处在一种自行探索阶段.大多仍在采川旧有的培训教学模式•即便结合了一些新的教育技术手段.也只是停留在媒体应用的初级阶段.并没有从根本上改变或创新培训教学的方法模式.这使得培训出的教师仍然不能很好地领会教育技术.也就无法很好地在教学中使用现代教育手段。为此，笔者在多年实践并不断总结经验的基础上，提出一种高校教师教育技术培训的模式——木一|只模式。二、积木模式的背景和理论基础鬲校教育技术培训需求就大，培训任务爲.培训对僉具有文化程度高，知识较为丰富、解能力理和自学能力较强的特点。而且•在高校中不同角色人员.如学科教师.筑人员.学管理人员等.対教教培训内容的需求是不一•致的。面对这一现状•笔者提岀积木培训模式，就是把教育技术培训内容分成教育技术培训理论基础模块群、媒体萦材模块群多和课件刃:发平台模块群三层模块，以便能够针対不同角色的参训教师选用不同教学内容进行•组合，如同搭积木-•样.可以根据需耍更换不同的积木•灵活搭建成不同内容形式的模型.使得培训具有更好的针对性和适应性.从而取得理想的培训效果。参训教师可根抑;完成事先确定任务的需要，自由选择“木”行搭建，通过对所选榄块的学习.最后开积进发岀自己的作品。恨据教育技术焙训大纲的要求，我们提供以下模块（积木）供参训教师选择（图1）。:较育校釆费0多龙｛必敢）!|吿赢点学越血用用幣脊秋込途对:.....................（?甫技#墙测環论農疋樓耳秆）：■■■■■■■■■■■■■■«■«■■■■■■:|图片处理（可臺5]|音•处建（呼走）|[5”理（可盘＞]:I1•"•■■:|7曲吕吕切作（可是）]卜您*^"惟（可堀）|:（多却作豪材費块第）IIOBM:闪承嬰课徉升皮宁台（必古〉I鼻件开发初（可选）|:____•:盲袞戏件亓倉平型可47]::（银件开反平台:圈11椒椒辭做攜艸成构建积木模式的理论依据简述如卜•：1.成人培训理论---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除------本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---现代远程教育研究O1W4-20片tJii&ifElectronicPublishingHouse.Allrigbi»rescrvwLhttpy/www,<aikijirt---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---图曲2和科你嫦＜興醱軽培训圏理论三、积木模式的三层模块群高校的教育技术培训属于成人培训•而成人培训的理论与实践说明，成人対于为什么要参与培训活动、学习什么.如何监控学习过程、习的效果如学何进行评价和学习内容如何与自身工作结合等方而.都将根据自己已有的经验来作出评判。美国心理学家大卫科尔布(DavidKolb)提出的成人经验培・训圈理论対构建教育技术焙训模式有很好的启发，他认为对成人的培训要取得很好的效果必须衽注重受训人员自身经验的基础上经历以下的四个阶段(图2)•它同样适用于教育技术培训。第一阶段：教师在实际工作中.需要解决•些实际的问题，故需接受堆训以获須一些新的知识和经验。...