中学地理教学的情景情境——问题教学模式研究一、问题提出中学地理教学正在发生巨大的变化。新课程理念也认为,课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节,课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式、灌输式的教学问题,这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。新地理课程标准要求教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,在课堂教学中引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过有效的地理课堂活动,掌握基本的地理知识和技能,学会从地理的角度去观察事物、思考问题,激发对地理的学习兴趣以及学好地理的愿望。因此,如何更好的引导学生,带着兴趣,带着问题去探索新的知识,就成为一个迫切的问题。如何创设合理的、恰当的、有效的教学情境,优化问题,提高课堂效率,需要我们在课堂教学设计中根据学生实际、教学内容实际、社会实际去设计、创设问题情境,以便更好地提高教学效果。二、研究意义“——”实施情境问题教学是积极适应知识经济和信息时代发展的客观要求。培养和造就新一代具有创新意识和实践能力的青少年,是21世纪社会发展、国际竞争的迫切要求。这给我们地理教师提出了更高的要求,转变教育观念,改善人才培养模式,积极实施启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新意识,使学生从更多的实际情境中去发现问题、分析问题和解决问题,切实提高教学质量,已迫在眉睫。“——”实施情境问题教学是进行探究地理教育的内在要求。素质教育是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育。素质教育特别强调培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。培养学生根据情境提出问题、围绕问题进行探究是提高学生的地理探究能力所必须的。1“——”实施情境问题教学是深化地理科学探究和地理情境教育研究的迫切①吕传汉,汪秉彝.“——”用数学情境问题教学的基本理念指导中小学课堂高效益教学需要。培养学生的创新思维和实践能力,从而落实到地理课堂教学这一主阵地,已成为教学研“——”究的一个新热点。实施情境问题教学也是推进和实施研究性学习的重要途径。组织学生进行研究性学习需要一定的科学探究的素质,特别是初中生更需要掌握在课堂中学习和开展研究“——”性学习的基本方法。实施情境问题教学能够有效地把研究性学习和课堂教学有机地结合起来,充分利用课堂教学的主阵地,为学生研究性学习的开展创造真实可行的条件,使学生能够在课堂上体验探究问题的过程,培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养,从而使学生逐步形成对社会生话的现象、事件及问题进行科学探究的基本能力,为真正独立地开展研究性学习打下扎实的基础。三、研究现状“——”在中国知网上搜索中学地理教学的情景问题教学模式,共有相关论文18篇讲述初中地理教学模式,其中有2篇是关于情景教学,说明关于初中地理教学情景问题的研究还较为缺少,该方面具有研究的潜在价值。“——”情境问题教学的历史最早可追溯到几百年前,18世纪法国的教育家卢梭就有了问题情境教学的思想,他认为通过设置问题情境,使学生在解决问题中学习、在研究中学习,它是培养学“——”生独立思考、独立判断能力的重要途径。但明确提出情境问题则是在20世纪七、八十年代,特别是随着各国基础教育改革的实施,强调以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学习方式的变革。而在国内,基础教育的数学、化学、物理等学科的一线教师更多的参与了对这一课题的研究与实践。问题情境教学运用到了课堂中,力求打造一种可以实现知识和能力双重提升的课堂模式。2000年,贵州大学的吕传汉教授和汪秉彝教授立足于中小学课堂,“提出了数学情境——问”题教学模式①,该模式注重教学中问题情境的创设,“”“”将学生基于数学情境的质疑、提问、与“”自主学习贯穿在教学过程的始终,对提高中小学生的数学素养和观察、分析、探索、创新能力的培养有较好的效果,在教学实践探索与理论研究上都取得了显著成效。通过本人的查阅检索发现,研究地理情境教学的文章较有代表性的有:顾裙的《谈地理教学中的情境创设》、张淑艳的《初中地理课堂中情境教学的研究与实践》、陈昌文的《新课程背景下中学地理情...