运用表现性学习理念设计化学实验“探究性学习链”摘要：表现性学习强调以学生的表现为中心，根据表现性学习理念,我们把探究性学习活动设计成“我准备（我知道、我质疑），我猜想（我推测，我设计），我探究（我尝试，我讨论），我提升（我感悟、我反思）”四环八步探究性学习链。关键词：表现性学习；探究性学习链；化学探究：G427文献标识码：A：1992-7711（2014）03-027-2《化学课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习，这也是本次课程教材改革的一个重要特征。然而在日常的化学探究性学习过程屮，存在着三个明显的缺陷:一是被动，学生按照老师提供的步骤去做，把一个可以是有趣的化学探究性实验变成了一个机械的验证性实验；二是封闭，章节各点所进行的化学探究性学习互不相通；三是散乱，化学探究性学习杂乱无章，没有系统，没有序列。这种情况造成学生虽然进行了大量的探究性学习，但是解决实际问题时还是显得机械与低效。直面这些问题，如何改变学生“奴隶式”的被动学习地位，让“探究性学习”实现实效性、连贯性、完整性，成为一条“链”，让其探究过程按有条不紊的顺序进行，并行之有效地达到目的，这正是我们所要解决问题的关键。因此，笔者以人教版九年级义务教育下册第十单元《常见的酸和碱》•I1---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---“氢氧化钠和氢氧化钙”内容为例，探讨表现性学习理念下的探究性学习链，探究体会其在化学教学屮的应用。一、我准备环节一一我知道，我质疑“我准备”主要是教师引导学生预学，明确学习目标，思索学习方法,使学生有准备地走进课堂，使课堂学习成为学生的内在需要。1・我知道（带着资源进课堂）。面对新知，学生不可能是“零起点”的。“我知道”从感知教材开始，实现“生本交互”。在学习“氢氧化钠和氢氧化钙”内容前，教师提出问题：关于氢氧化钙的相关知识，我知道哪些？学生通过回忆，纷纷展示自己对氢氧化钙知识的掌握情况：在学习化学式时，知道了氢氧化钙的元素组成以及物质的构成；在学习溶解度时，知道了氢氧化钙微溶解于水，并且氢氧化钙的溶解度随温度升高而降低；在学习二氧化碳时，知道了二氧化碳能够使澄清石灰水变浑浊；在学习酸碱指示剂时，知道了氢氧化钙溶液即澄清石灰水，能使指示剂显示不同的颜色……引导学生通过与新课相关的IH知进行回忆和接触，对己掌握的旧知进行梳理，对已了解或搜集的资源进行链接，架起“认知桥梁”，实现“常识反馈”。2•我质疑（带着问题进课堂）。思考“前结构”与文本存在的问题，在矛盾中展开积极思维，激发智慧。在学生回答“我所知道的氢氧化钙”的基础上教师启发学生，这节课，我还想知道什么？从而引发学生强烈的质疑欲：氢氧化钙的物理性质是什么？（色、态、味、熔沸点、密度、溶解性……）；氢氧化钙的化学性质有哪些？（与指示剂反应、与非金属氧化物反应、与酸反应、与盐反应等）这种物质有哪些用途？（与性质联系起来思考）；氢氧化钙与氢氧化钠化学性质相似吗？为什么？……这一步引导学生向文本质疑，向自己质---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---疑，向老师质疑，确保学生“带着问题上课”，变被动为主动，调适最佳课堂心理状态。二、我猜想环节一一我推测，我设计合理猜想是有效探究的前提。学生在猜想的过程中，能引起新旧知识的碰撞，激发智慧的火花。1•我推测。首先引导学牛根据“我所知道的氢氧化钙”归纳总结出氢氧化钙的性质，继而耍求学生观察氢氧化钙和氢氧化钠化学式的结构特点，让学生根据“结构决定性质”推测氢氧化钠的性质，并对氢氧化钠和二氧化碳反应现象做出预测。课堂上，教师要注意引起学生的好奇、怀疑、困惑和孑盾，从而激发学生的探索心理，形成探究问题的情境，促使学生积极思考、查阅资料构思实验，提出某种假设，做出操作上、现象上、结论上的某些预测。2•我设计。设计实验属于动脑范畴，没有一定质量的动脑，动手就会缺少目的性。许多教学案例证明，实验活动前，如果任务不清楚，计划不充分，探究过程就会流...