新版在体验中升华情感并感悟人生汇编［摘要］为了实现素质教育的培养目标，贯彻新一轮教学改革的精神，在政治课教学中，我尝试改变过去单一的教师讲授法，采取体验式教学法，以期能让学生在自我体验中升华情感、增长知识、感悟人生。［关键词］课堂创设情境体验式教学［中图分类号］G632［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（202x）03－0164－01曾阅读过这样一句格言：“Ihear，Iforget；Isee，Iremember；Ido，Iunderstand.”(听到的，我忘记了；看到的，我记住了；做过的，我理解了)。当时深有感触，这句格言准确地揭示了知识获取的方式不同，领悟的程度必然存在差异，只有亲历其境知识的获取过程，才有助于对知识的理解、记忆、升华。为此，在日常的政治课教学工作中，我更加注重体验式教学法的应用。那何为体验式教学呢？我认为是在教师的指导下，创设一个生活场景，通过问题或活动的设置，让学生主动参与，凭借自己的直观感受，去认识、发现知识，并上升到理性认识、扩展到情感、态度、价值观养成的教学方法。其特点是先行后知，符合学生的认知规律。为了实现素质教育的培养目标，贯彻新一轮教学改革的精神，在政治课教学中，我尝试改变过去单一的教师讲授法，而采取体验式教学法，让学生在自我体验中升华情感、增长知识、感悟人生。为此，我从以下几个方面做了努力：一、告别“一言堂”，营造和谐民主的学习氛围政治课的教学内容理论性较强、容易让学生产生枯燥感，在传统的政治课教学中，老师滔滔不绝一讲到底，结果是老师口干舌燥很累，学生却觉得课堂气氛沉闷很烦，只能机械地记忆知识，缺乏思考、理解知识的空间，更谈不上情感升华和人生感悟，达不到教学大纲设定的教学目标。新一轮教改思想认为教学过程应该是一个认知和情感交相融合的过程，是一个让学生主动体验的过程，更需要民主的学习气氛作为基础。（一）教师要尊重学生作为政治课教师，不应该只关注学习好的学生，更应该尊重矛盾的特殊性，必须意识到我们面对每个学生都是有个性的，都是有发展潜力的。因此，我们不能用统一的标准衡量每一个学生，要尽量鼓励学生畅所欲言，集思广益，尤其是允许反驳与争议。（二）在课堂教学中要尽可能地增加互动环节互动环节以教师为主导，更要以学生为主体。互动可以是师生互动，也可以是生生互动。例如老师可以提出几个有争议的观点，让学生分组讨论；也可以让学生自己提出问题，学生可能提出很多的问题，甚至提起来不着边际，这时老师不要喝斥、批评，要正确引导，继续鼓励，使课堂气氛保持井然有序。这样既活跃了课堂气氛，又培养了学生的思辨能力。二、创设情景，引导学生体验体验式教学法由五个环节组成，即创设情景――融入情景――启发联想――超越情景――实际应用(解决问题)。教师通过创设具体情景引起学生兴趣，为学生学习提供最佳的情绪状态，感染学生情绪。通过情绪的感染，把课堂气氛烘托出来，让情绪上升为情感，进而升华为意志和行为。在教学中可以通过以下方式来进行：（一）创设故事情境，激情引趣在讲“量变与质变的辩证关系原理”时，我给学生讲了“傻子吃盐”和“愚人吃饼”的故事，学生注意力高度集中，听得津津有味，在哄堂大笑中明白了：量变积累到一定程度才会引起质变，要坚持适度原则。接下来引导学生讨论思考“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，从而获得人生感悟：要分清善恶美丑，要从现在做起、从小事做起，严格要求自己，多做善事，不做损人利己的事。可见，在教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以激发学生学习兴趣，唤起学生的情感体验，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。（二）设置问题情境，燃起智慧问题是思维的起点，没有问题就没有思维。苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些富于挑战性的问题，激发学生的兴趣，使学生不自觉地进入“情境”。例如：在讲“人民xxx――国家权力机关”这一框题时，我设计了一系列的问题：人民是怎样当家做主的？人民xxx的性...