紧扣三大维度，有效提炼阅读方法江苏盐城市一小教育集团聚亨路校区（２２４０００）还静［摘要］不管是从语文本体属性出发，还是从学生自身的需求出发，阅读教学都不仅要将获取信息、提升知识水平作为重要内容，更要将结合具体课文内容提炼阅读方法作为重点。在教学中，教师应该以课程标准为纲领，以学生的认知需求为出发点，围绕文本的特质，引领学生进行方法的提炼，从而提升阅读教学的效益。［Keys］阅读教学三大维度阅读方法［中图分类号］G623.2［］A［］1007-9068（201５）２５-032不管是从语文本体属性出发，还是从学生自身的需求出发，阅读教学都不仅要将获取信息、提升知识水平作为重要内容，更要将结合具体课文内容提炼阅读方法作为重点。阅读教学以教材为载体，教材只是向学生传递内容信息和写作策略等显性内容，而对于蕴藏在整个阅读过程中的方法并不能直接呈现。这需要教师在教学实践中不断总结和提炼。一、以课程标准为主标杆，让方法提炼依托纲领语文新课程标准是语文教学的最高行动纲领，它不仅揭示语文课程的本质属性和教学的基本理念，提出课程教学的总体目标和学段目标，更提出各个不同板块的教学建议。在整个阅读教学过程中，任何一种教学策略都应以课标为理论基础，对不同学段提出具体的要求。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---例如，郑振铎的名篇《燕子》是苏教版教材第二学段的一篇课文。教师首先要明确第二学段学生在阅读中应达到怎样的目标层次。对第二学段，语文新课程标准指出：能够联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键字词表达情意的作用；能够借助工具书和自身的经验积累，理解词语的意思。不难看出，第二学段阅读教学的重心是要结合具体的语言环境揣摩Keys语的表达效果。有了这样的认识，在教学这篇课文时，我们就应以学生自行感知文本内容为基础，引导他们关注核心词语在特殊语境中的作用。如，第二自然段中“烂漫无比”一词究竟蕴藏着怎样的意思，这要让学生联系上下文来理解。教学时，教师先引领学生回溯上文，在“微风吹拂”“花草聚拢”“赶集似的”等语言情境中促发学生对“烂漫无比”内涵的认知。然后，教师再引领学生跳出文本，进行阅读方法的提炼，让学生在感性层面掌握“联系上下文理解核心词语意蕴”的学习方法。二、以学生需求为出发源，让方法提炼适合学生学生是阅读教学的对象，更是课堂教学的主体。一个眼中没有学生的教师，无论其文本解读有多深刻，教学策略有多丰富，都将无济于事。而阅读方法的提炼也应该充分考量学生的实际情况。这就如同登山，要想将学生引向险峰，就需要知道学生目前处于山的什么位置，更需要准确了解学生的体力储备，这样才能在把握学生状况的基础上，更好地引领学生攀登。例如，在教学说明文《埃及的金字塔》一文时，教师没有直接进行新授，而是引领学生自主阅读课文，并激励学生积极交流。在互动交流中，教师意识到学生对说明文已经有了一定的认识，因此将重点定位在说明方法的提炼运用上。于是，对学生说：“阅读一篇课文，我们不仅要读懂课文写了什么，还要知道课文是怎么写的。对于好的写作方法，我们应该自己尝试实践练写，这也是一种重要的阅读方法。”---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---在教学中，教师并没有凭借自身对文本的认识，一厢情愿地对学生进行直接灌输，而是给予学生充裕的时间，让学生进行言语的表达训练，掌握阅读的方法，促进了学生阅读能力的整体提升。三、为文本特质为突破口，让方法提炼有据可依语文教材中的选文大都是文质兼美的典范之作。这些文本无论是在主题价值，还是在材料选择，无论是在遣词造句，还是在谋篇布局等环节都具有较为鲜明的特点。这些个性鲜明的文本都没有将阅读的方法直接彰显出来。隐性存在的阅读方法需要教师对文本的细心解读并总结提炼出来，这样才能让学生理解并掌握，从而促进学生阅读能力的提升。例如，《我给江主席献花》这篇课文就根据“献花前”“献花时”“献花后”三个环节将迎接江主席的过程描写得具体详细。在教学时，如何让学生意识到课文的重点...