高中物理在课改下小组合作学习浅议【摘要】小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构，通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，达到既促进学生个性发展，又实现小组成员全面进步的目的。【关键词】小组合作；互动交流；高中物理；创新精神【】G644【文章标识码】B【】1326-3587(2012)11-0006-01新课改提倡的小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构，通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，达到既促进学生个性发展，又实现小组成员全面进步的目的。在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式。诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合，只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---得较好的效果，基于这一现实。在物理教学中采用小组合作学习形式必须要十分注重实效性。一、教师的组织是开展小组合作学习的前提学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作，首先教师可以根据本班学生的状况分成几个学习小组，一般是四至六位学生为一组，小组的人数一般不超过六人，人数太多教师就难以调控，且小组合作学习效率低；人数太少也不利于小组间的交流，在分组时，教师要尽量做到每个小组的水平接近，可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，让不同特点、不同水平的学生进行分组组合，每个小组都有好、中、差不同层次的学生，学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同提高，这样能力高的学生得到提高;能力一般的学生得到锻炼，能力差的学困生得到帮助。其次教师在课堂里应适时地扮演多种角色。而角色的互换则应顺应学生的学习需要，老师在小组合作学习之前，扮演的是“指导者”一一用媒体演示、纸条粘贴等方式辅导学生小组交流时的方法，使学生在小组合作学习时有路径感、方向感;在小组合作学习中，扮演的是“合作者”一一穿插游走于各个小组之间，倾听学生的交流。补充自己的观点，成了学生中的一分子；在小组学习之后，老师又扮演了“引领者”一一将学生交流的内容小结、提升，及时肯定学生的成绩，修正学生的不足。二、课堂中实现多向的互动是小组合作学习的基础---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---在教学过程中，老师首先要注重师生互动中自己的前导地位，通过教师与学生之间的互动，实现师生的思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，有利于进行有效的教学，比如在进行高二物理《验证动量守恒》小组探究实验之前，笔者把实验仪器的正确使用方法进行认真的演示，为下面的小组合作学习作了很好的示范，使学生有良好的合作学习态度，其次，突出生生互动的落实，在教学中，课堂教学能够有效的落实，很大程度是取决于教师对生生互动的创造性落实，本实验设计有小组讨论3次和小组实验1次，合计时间20分钟，占课堂时间的45%,学生合作态度很认真，合作学习是一种目标导向活动，每次小组合作学习之前，老师应指导学生明确讨论的主题、探究的目的，比如，怎样设计合理的合作学习的任务单，使小组成员“人人有事做，事事有人做”，这样才能够减轻师生的负担，提高学生合作学习的参与度。增加课堂教学的有效性。三、提供学困生学习平台是开展小组合作学习的其中一大特色很多人认为课堂的气氛带动者是学优生，但通过教学实践，笔者认为真正控制着课堂气氛的恰恰是一批学困生。一节课效率的高低主要是看学生思维的兴奋程度、学生对知识的掌握程度，实践证明，如果学困生能积极地参加到你的课堂教学，主动思考并回答你提出的问题是能够激发起其...