德国职业教育与培训新的学习概念实验项目综述程建军刘子林（张家口职业技术学院信息工程系河北张家口）摘要：从1996年开始德国在职业学校推行学习领域课程，但在实践过程中存在着一些问题，为了解决这些问题，德国在1998年启动了德国职业教育与培训新的学习概念实验项目。在项目实施过程中，提出了不同的学习领域课程开发思想、方法和开发模型。关键词：德国;职业教育与培训;学习领域;工作过程Abstract:In1996,anewcurricularframeworkforvocationaleducationinschoolscalledLernfelder(learningarenas)wasimplementedinGermany.Butresearchanddevelopmentactivitieshaverevealedsomeproblemswhichneedtobesolved.In1998,apilotprojectcalled‘Newlearningconceptswithindualvocationaleducationandtraining’wasrunninginGermany.Differentconcepts,approachesanddevelopmentmodelsweredevelopedinthepilotproject.Keywords:Germany;vocationaleducationandtraining;learningarenas;workprocesses[]G710[文献标识符]A一、德国职业教育与培训新的学习概念项目背景为了解决德国职业教育“双元制”中学校的理论教学与公司的实践教学之间的脱节问题，以及“双元制”滞后经济和社会快速发展的问题，1996年，德国在职业学校中开始推行一种新的课程框架（CurricularFramework），即学习领域课程[1]。在德语中，学习领域为“Lernfelder”，直接翻译为英文“LearningFields”或“Learningarenas”，意为“学习”加“领域”。学习领域课程吸收了国际上以能力为本位，以及基于工作过程的课程开发理念，其根本目的是将课程的理论知识及学生的基本学习过程与职业活动（WorkActivity）联系起来，并实施以行动为导向的教学活动（ActionLearning）。学习领域课程打破了以往基于学科的课程开发方法，提出了基于工作过程的以能力为本位的课程开发理念。每个学习领域对应于特定职业领域中的一个具体的职业岗位或一项典型的工作任务，学习领域中的学习过程对应于一个完整的工作过程，包括独立的制定计划、执行和自我评估。为此，德国在新的课程框架指导文件中建立了四个构建学习领域的标准，分别是：①学习领域应选取于具体的职业领域；②学习领域应与具体的、完整的工作过程或业务过程相关；③学习领域的培养目标应是基于能力的；④尽管该结构是部分遵循或是完全遵循系统化的学科结构还在激烈的辩论中，但是学习领域及其内容的构建应按照胜任工作的能力进行。同时，提出了供参考的学习领域的要点及含义，如图1所示。基于以上的课程开发标准，在构建学习领域课程时，将典型的工作过程转换为学习领域课程的学习情境必须经过一系列复杂的步骤。首先，对特定的职业活动及其具备的能力进行分析；其次，进行基于工作过程的以能力为本位的课程开发；最后，设计基于工作过程的学习情境。然而，如何合理地分析职业活动、职业背景，并将其转换为学习领域课程以及这些课程如何去指导德国职业学校的理论教学和实践教学是有争议的，是尚未解决的问题。新课程框架手册也没有提出解决这些问题的办法。同时，由于德国职业教育与培训的决策、管理与研究、实践之间的脱节，导致他们在分析工作过程或工作任务，以及学习领域开课程开发方法等方面建立了各自的思想和体系。在此背景下，“德国职业教育与培训新的学习概念”（NewLearningConceptswithintheGermanSystemofVocationalEducationandTraining）[2]试验项目从1998年开始，于2003年结束。德国14个州共开展21个试验项目，大约100所职业学校，13000多名学生，20个职业教育与培训研究与教师培训机构参与，不莱梅大学技术与教育研究所（theInstituteofTechnologyandEducationattheUniversityofBremen,ITB）负责项目的管理和评估。---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---图1可供参考的学习领域要点及其含义二、德国职业教育与培训新的学习概念项目主要内容（一）巴德尔（ReinhardBader）的学习领域课程构建理论[3]在“德国职业教育与培训新的学习概念”项目中，两个最大的试验项目是NELE和Seluba，有4个联邦州参与。这两个项目...