实际上，近年来，随着课程改革和儿童阅读推广的逐渐深入，语文课程越来越丰富，不仅仅是课内语文课，越来越多的课程形态开始出现，读书课是出现的一种最重要最丰富的课程形态。读书课的类型很多，可以根据上课的内容分为单篇的读书课、主题单元读书课、从片断导读整本书的读书课，整本书的读书会，经典诵读课、图画书读书课等等；也可以根据上课的形式分为大声读书会，阅读交流会、比较读书会、延伸读书会等等。刘老师的这节课当然属于是一节图画书读书课，她教学的内容是一个整本书，而且是一个用图画和文字一起表达的图画书。从学生的角度来说，一般情况下，学生从没有看过这本书，学生在上课以前也不需要进行任何预习，从课程的定位来说，她应该是属于课外阅读或者是略读的范围，从教学目标来说，它更多的是为了激发学生阅读的兴趣，培养学生审美的情趣，让学生从阅读绘本走向爱上阅读。当然，通常情况下，经典的绘本给学生的不仅仅是这些。二、从教学进程看图画书教学的一些要素在我看来，除了课前谈话，她的教学大概可以分为四个程序：1．从封面切入：激发阅读兴趣；（1）封面：猜猜看，这个故事会讲些什么呢？（2）老师介绍扉页和版权页。从封面开始阅读，不仅仅是为了激发孩子的阅读兴趣，也是一个很重要的阅读指导。尤其是图画书，封面可以给我们丰富的信息：整本书基本的基调，主要的形象，文作者，图作者，译者，出版社等等。扉页、蝴蝶页介绍是让学生了解和欣赏一本图画书特别重要的一个细节，在图画书中，扉页、蝴蝶页常常是用来营造气氛、发出讯息的，尤其是要注意扉页、蝴蝶页如何把你带进故事之中的。在这里，刘颖老师提醒学生注意蝴蝶页的图案，开始讲述故事，学生发现，原来蝴蝶页像星空一样的图案就是那块蓝色的布料的图案。版权页的介绍更多的是一个知识的说明，让学生了解图书的一个重要的元素。2．讲述：不仅仅是听故事，更是阅读的指导；这个教学环节是图画书教学的核心环节。讲述看来，既容易，又不容易。我们来分析一下刘老师的讲述。她的讲述大概可以分析为：讲述故事和讲述以外的指导阅读部分。在讲述故事的过程中，她巧妙地运用了故事本身的节奏造成了讲述部分课堂的教学节奏。在第一次，第二次讲述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇妙的外套，老师自己朗读，“爷爷拿起……，翻过来又翻过去，‘嗯……’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”（老师做起了喀吱喀吱剪、缝进缝出的动作。）“爷爷说‘这块料子还够做……’”，第二次将外套改成一件奇妙的背心的时候，学生凝神再听老师的朗读和讲述，到第三次，第四次的时候，大多数学生已经不自觉地跟着老师一起---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---开心地说，开心地做动作了。就像是音乐中的主旋律，不断的重复，不断地再现，在开心地说和做中，师生沉浸在对爷爷的赞叹、语言的节律中。讲述故事以外的阅读指导也非常重要，应该指导些什么呢？刘老师着重指导了这几个方面：（1）让学生去猜测情节的发展；每一次约瑟拿着已经老旧的东西去找爷爷，爷爷一定有办法，可爷爷会把它做成什么呢？刘老师每次在这个地方都会让学生去猜一猜，做一个自己的设想，其目的一方面当然是为了激发学生对下面情节的期待，另一方面也可以培养学生的想象力。（2）让学生仔细去阅读画面；图画书的很多的蕴涵往往是通过图画来表达的，而如果没有老师的指导，学生往往不会注意，阅读只能是浅层次的。刘老师在讲述故事的过程中，非常注意指导学生去关注图画书的细节，例如：师：“有一天妈妈对他说‘约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。’”约瑟愿意丢掉毯子吗？看看约瑟的神情。师：这幅图上，妈妈怀里抱着一个小宝宝，妈妈什么时候生了小宝宝啦？故事有没有告诉我们？（书翻到前面）师：小妹妹手后边藏着什么？好像是一条毯子。这条毯子上有白云的图案，这是不是也是爷爷为她缝制的呢？（1）补白：引导学生说话，让学生去体会故事以外的人物的情感。图画书的语言很简洁，意蕴却很丰富，往往存在着很多语言和图画以外的“空...