ESP语境下高职“双师型”外语教师队伍的建设摘要：绝大多数高职外语教师都是在学科性人才培养模式下造就的。他们从普通高校直接进入高职院校，知识结构单一，实践与动手能力差，现场教学与实训指导、分析与解决生产实际问题都是他们的软肋，这势必影响到高职高素质人才的培养。关注外语教师的专业成长和综合素质的提高，研究“双师型”外语师资队伍建设，尽快打造一支适应高职教育的“双师型”外语教师队伍，便成为高职院校体现高职教育特色、不断提升教育质量的重要任务。关键词：高职高专；双师型；英语教师队伍；ESP：G451.2文献标识码：A：1004-633X(2011)11-0018-04壱.引言高职外语教育担负着语言知识传授和语言实践技能培训的双重任务。然而目前高职英语教学在培养学牛.实用英语能力方面的成效不容乐观，英语教学存在薄弱环节，英语学科在人才培养与社会需求之间存在脱节现象。将ESP教学模式引入高职英语教学有助于改善高职英语教学的现状，提高教学质量，实现高职英语教学目标。课程教学质量提高的关键在教师，由于ESP课程的跨学科性质，对教师提出了语言及专业的双重要求，ESP语境下打造高职“双师型”外语教师队伍是个重要途径。弐.关于ESP及其教学原则和教师角色ESP(EnglishforSpecificPurposes专门用途英语)是一门使学习者实现英语知识和技能专门化的应用型课程，是一种以提高学习者的英语职业交际能力为原则，以学习者为中心，以专业需求为基础的实用型英语教学模式。其精髓是分析和满足不同学习者的不同需要，具有比通用英语(EnglishforGeneralPurposes)教学更为明确的目的性、针对性和实用性，能更好地应对社会各行业对人才的需求。ESP作为一种教学理念，它具有以下五个性质：1)课程设计必须满足学习者的特殊需要；2）内容上与特定的学科、职业以及活动有关；3）注重语言、词汇、技巧、语篇和体裁与特定活动的适应性；4）运用区别于普通英语的教学法；5）学4者具有中、高级英语水平。因此，其教学设汁及实践应遵循：真实性、需求分析、以学生为中心这三个教学原则。教师角色在不同的英语教学法和教学理论流派中被赋予不同的内涵，但ESP教学对教师素质和技能等方面的要求更高。ESP教师除应具备扎实的语言理论基础和教学过程中的探索创新精神外，还要掌握一定的相关专业知识，并具奋相关专业的从业经验。专业理论知识和专业实践经验是ESP教师有效开展教学的重要条件，教师要能胜任与专业相关的训练、实＞』、与就业指导，向学生讲授相关行业的知识与技能，并能指导学生的实践活动。ESP教师作为教学的实施者，还必须具备一定的ESP课程授课技巧，通过观察目标语言的系统和交流机制，把握目标语言的特点，分析学习者的需求，以此来冇效地“为学习者提供通向0标话语共同体的捷径”。Carter曾说过“ESP的0的就是使学生由学习者变为应用者，……教师必须通过系统的努力来达到这一点。”参.高职“双师型”外语师资队伍的现状尽管高职院校“双师型"教师队伍建设的重要性和紧迫性在理论层面己获得共识，但“双师型”教师队伍建设的现状与水平与高职教育要“办成一流的现代化教育”的目标相距其远，“双师型”外语教师队伍建设仍面临着严峻的挑战。（一）队伍结构不合理首先，约占3/4左右的高职外语教师基本上都是在学科性人才培养模式下造就出来的，绝大多数是大学毕业后直接从普通高校进入高职院校，实践与动手能力、现场教学与实训指导能力、分析与解决生产实际问题能力都远远不够。他们缺少企业工作经验，很难将语言优势转化成职、Ik优势，满足学生对职业外语学习的需求。其次，高职外语教师普遍年青，35岁以下的教师占大多数，年龄结构的“一边倒”使外语教师队伍的梯度断层，“双师型”外语教师队伍建设的培训任务异常紧迫。最后，高学历、高职称人才占比偏少。高职院校吸引高层次人才的魅力远比不上本科院校。高职职称评聘不科学，，至今仍参照本科院校评定标准，没有自己的系列。对科研、论文质量和数量的过分强调，使高职教师无暇顾及自己专业成长中实践能力的提升。这些都影响到“双师型"外语教师队伍的提升水平和培养质量。（二）“双师型”外语教师数量不足，素质不...