中职师资队伍建设论文范文：中职教师培训模式亟待突破课程开发能力弱、专业技能不足是当前中职教师普遍存在的问题不久前，教育部和财政部下发《关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》，启动了中等职业学校教师素质提高计划，这标志着我国职教师资队伍建设将迈上新的台阶。近年来，各级政府采取有力措施大力发展职业教育，但由于诸多因素，职教师资队伍仍然是当前制约职业教育发展的一个突出环节。中职师资队伍建设现状如何？改革应从哪些方面突破？本报从今日起开设“关注中职师资队伍建设”栏目，陆续刊登一组报道，敬请读者关注。“这份企业调查问卷是由您直接填写呢，还是让我们的教师到您公司进行调研后再填？”记者日前到北京市教师培训项目校之一——北京市商业学校采访时，刚见到该校旅游专业的唐铮老师，她就风风火火地递上一份厚厚的问卷，原来，一直忙于确定培训方案的她把记者当作某酒店的管理人员了。一场小小的误会，让记者见识到了职校教师对待培训的投入和忘我。一直以来，依托于各级教师培训基地，通过学历教育或短期进修的方式提高教师的理论水平和实践能力，是中职教师培训的主要方式之一，可如今，这种传统方式却面临着新的挑战。专业课教师难寻培训机构北京市教委年前曾对全市职业院校教职工队伍进行调研，结果发现了两个明显问题：一是部分教师没有系统接受过教育理论与方法的培训，教育教学能力相对较低，尤其是课程开发能力弱，很难根据企业需要将新知识、新技术融入教学中；二是专任教师学历层次有待于进一步提高。截至2005年年底，全市中职学校专任教师1万余人中，硕士以上学历仅占4%，职业发展潜力受到限制。课程开发能力弱、学历层次低，是当前中职教师中普遍存在的问题。北京市教委委员吴松元认为，造成这种情况的重要原因就是专业课教师培训机构的相对缺乏，这直接影响了职业院校的教师队伍素质。据了解，目前北京市高职和中职的基础理论和文化课教师培训已纳入高校和中小学教师培训体系，基本上能满足教师发展的要求，但占专任教师总量57%的专业课教师的培训工作非常薄弱，一直缺乏专门针对专业课教师开展培训的基地。不仅北京如此，东北师范大学农村教育研究所对分处我国东、中、西部的浙江、山东、吉林、河南贵州5省的8个县市的调查表明，2004年至2006年间，这些地区只有26.7%的职高教师参加过地、市级以上的教师继续教育培训，30.3%的人从未接受过任何培训。种种迹象表明，对于很多渴望得到提升的中职专业课教师来说，能够接受系统培训的机会仍然稀缺追求学历忽视技能提高除了参与培训的机会少之外，培训形式单一、培训内容与教学实际脱节等也是一些职业学校教师反映比较多的问题。“我们进修的一个劣势就是不能提高专业技能，只是提高学历教育。这个学历教育专业与所教专业以及过去所学专业未必对应，很多时候不能对应。所以，职业类学校教师的进修多为‘提高学历’，而不是提高‘专业技能’。”吉林一位职高教师说。采访中多位职校教师表示，教师培训存在一味追求学历达标、忽视内在质量的问题，而实际上他们更需要的是提高专业技能。例如，有的教师教汽车修理，但从来没有过修理汽车的经验。加上教师实习基地缺乏，离国家在此方面的要求差距较大，所以授课只能是纸上谈兵。对此，北京市教科院职教所副所长吉利认为，目前职业学校的教师素质与职业教育事业发展的要求有很大差距，这种差距在他们入职时就存在，但主要不是由学历造成的，因为现在职校教师以中青年为主学历基本能达到本科，但专业能力不够，即教学能力和实践能力不够。“尤其是现在职业学校的教学体系由‘学科体系’向‘工作导向’转化，教师专业能力不够的问题就更突出了。”吉利说，要弥补差距得靠职后培训来完成，但目前的职后培训除了“量”上不足外，更主要的问题在“质”上。她认为，职教教师成长与学生成长一样，最重要的能力要通过直接经验获得，必须改革以往单纯靠课堂授课、听讲座的培训方式，才能培养出实践型的师资人才。科学指导模式创新投入到位一个都不能少“师资提高是中职教育发展的关键一环，特别是中职大规模扩招以后，必然带来质量问题。...