加强“三生课堂”教学研究，推进区域教育教学改革襄州区教研室为推进课程改革，实现课堂高效，我们坚定信心，多措并举，区域整体推进课堂教学改革，逐步构建特色课堂文化。确定2009年、2010年、2011年、2012年分别为“课堂教学改革起始年”、“课堂教学改革开放年”、“课堂教学改革提升年”、“课堂教学改革攻坚年”，全力推进“二五五”课堂教学模式的深入研究，大力推行“六推六让”的教学策略。几年来，共召开全区课堂教学改革现场会20多场次，召开学科课改研讨会和现场会100多场次，课堂教学改革取得了明显的成效。2013年，在深化“二五五”课堂教学改革和“六推六让”教学策略研究的基础上，紧紧抓住教师、学生、课堂等三个教育核心元素，扎实推进“三生课堂”建设，关注生命状态和质量，关注学生学习主动性，关注课堂的效率和质量。使我区新课程改革由“形式的变化”走向“内涵的发展”，从“外围”走向“核心”。一、“三生”课堂的定义“三生”课堂，即：生活的课堂、生成的课堂、生命的课堂。是以学生为主体，教师充分尊重学生的认知规律和心理规律，重视学生的需求、欲望和意识，注重学生的个性发展，强调让学生健康成长。课堂的过程是学生学习的过程，是学生主动获取知识，获取信息，提升能力，发展个性的过程。教师通过课堂教学手段，实现教学与学生发展有机统一的课堂环境。达到自然和谐，民主平等，尊重差异的会学、乐学、可持续学的课堂情景。二、“三生”课堂的目标以“会学”和“乐学”为二元目标。三、“三生”课堂的特点1、自然和谐，开放选择。2、自主合作，探究生成。3、民主平等，尊重多元。四、“三生”课堂的内涵1、生活的课堂（针对“学生厌学，不学”而确立）。追求本真和趣味，注重学生学习兴趣的培养，学习习惯的养成，学习品质的塑造，体现课堂教学学生智力因素和非智力因素培养的高素养。生活的课堂主要体现：①生活化的课堂。充分利用生活中鲜活、立体的事例，学生容易接受的教学资源，用风趣、生动的语言让书本知识与生活世界对接，充分激发学生的学习兴趣，构建一个回归本真的生活化课堂。②面向全体的课堂。每位学生都是学习的主人，教师对待每一位学生都应关心，不放弃任何一个学生，特别是“后进生”，让他们更能感受到教师的温暖。③充满情趣的课堂。课堂教学教师不仅仅只关注对“双基”的理解和掌握，还要关注学生的情感、态度与价值观，让课堂教学充满情感。④个性发展的课堂。教师在课堂教学中要看到学生的进步和闪光点，特别是学生在自己原有基础上的可持续发展，这种发展与学生以后的成长有着共同的外延，其效果在学生以后的成长过程中逐步呈现。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---2、生成的课堂（针对“重预设，轻生成”而确立）。追求自然和碰撞，教师注重学生知识方法的获取，技能技巧的培养，学科体系的梳理，体现课堂教学学生获取知识的高质量、高效率，生成的课堂表现为以下几种形式：①学生与课前收集资料生成的知识。学生课前都要收集与学习相关的学习材料，学生对这些材料要进行阅读、分析、理解，获取有价值的信息，并内化为自己的知识，通过语言、文字表现出来而生成的知识。②生本对话生成的知识。学生的学习离不开对文本的阅读，学生在阅读文本的过程中，有些知识通过学生已有的生活经验或知识储备能够理解而形成的知识。③师生互动生成的知识。课堂教学中师与生之间在教与学的转换过程中，由于教师的引领、点拨，使学生对学习过程中的疑难问题得以有效解决所获取的知识。④生生互动生成的知识。课堂教学中学生小组合作学习，在小组学习的过程中，通过小组交流、讨论、争辩等形成让小组内学生受到启发而获取的知识。3、生命的课堂（针对“教师教学呆板，不尊重学生”而确定）。追求尊重与智慧，课堂教学中教师应尊重学生，做到课堂教学民主和平等，实现“以人为本”的课堂教学理念，不仅促进学生知识的提升，更关注学生的精神成长、生命成长。生命课堂要达到以下几点：①要满足学生“好奇”、“好学”的心理需求。在教学过程中，教师要善于巧妙呈现教学内容，使学生产...