强校必先强师——也谈高职院校师资队伍建设摘要：教师是学校生存与发展的第一要素。强校必先强师，重视师资队伍建设是高职院校的第一要务。本文主要分析了当前高职院校师资队伍现状，对师资队伍建设中“双师”素质培养、分层管理、专业带头人培养等提出了一些具体思考。关键词：师资队伍；建设“双师”素质；分层管理一、高职院校师资队伍现状分析一是自2004年起,高职院校开展人才培养工作水平评估工作以来，对于评估中实行“一票否决”的师资问题，各高职院校都高度重视，并纷纷采取了一系列措施，想办法找对策，借助各方面的力量，在一定程度上快速地促使了教师队伍情况的好转，并达到评估指标要求。从这个意义上而言，教学水平评估达到了“以评促建”的目标，是大部分高职院校师资队伍水平快速提升的催化器二是师资结构不合理也是高职院校师资的通病。比较突出的表现在以下方面：第一，公共课、专业课和实践教学教师比例失调。很多院校专任教师中，数学、英语、计算机、体育和马列主义两课等公共课教师比例较高，专业教师、实践教师相对缺乏；第二，高级职称的教师数量较少，这与高职院校办校历史不长有一定的相关性；第三，由于人才引进机制问题，高职院校只能从一些应届毕业生中引进教师，真正从企业一线引进是有难度的因此年龄结构失调，大部分高职院校35岁以下教师占教师的主体，40岁到50岁之间的中坚力量不足。三是高水平、高技能的专业带头人匮乏。由于高职院校的实际情况，很多高水平的、高技能的专业人才无法被高职院校引进，因此在大部分院校中很多专业为青年骨干教师挑大梁。由于真正的学术造诣高，具备行业（专业）背景的专业带头人的缺乏很多院校专业建设的步履维艰，学院的核心竞争力不强。四是“双师型”教师总体水平不高。对于“双师型教师”概念的界定，本身学术界并无一个相对统一的标准。二师资队伍建设的几点思考第一，要针对高职院校教师的特点，将“双师素质”培养作为一项长期工程来抓，持之以恒，并落到实处。高职院校教师有其自身要求，首先他必须是一个合格的教师，掌握教学的基本技能，同时还需是一名合格的专业技术人员，他应该有双重身份——教师和职员。当然，从企业、行业引进高技能人才不失是一种比较简捷的提高师资队伍“双师素质”的途径，但由于一些教师待遇较低、人才引进机制上等一些现实问题，往往只能解决部分情况，但无法从根源上解决这个问题。第二，根据教师自身特点，进行教师的分层管理。所谓分层管理，并不是说把教师人为地分成三六九等，这样是很不利于一个团队的和谐与团结的。这里的分层管理就是针对教学和科研，将教师分为科研型教师和教学型教师，分类要求和管理。因为，众所周知，教学和科研是学校的“两条腿”，哪个“腿”短了都可能影响或者说制约学校的发展。尤其在当前，高职院校即将进入非常时刻，更应充分重视这两项中心工作。但是，由于高职院校的历史原因，长期以来，我们的教师大部分的精力都被沉重的教学任务所牵扯，教学水平得到了提升，但科研能力却非常薄弱，很多教师都是为了评职称才勉为其难地写论文、做课题、接项目。由于这种被动“科研”，很多老师也感到力不从心，科研成果也并不显著。第三，发挥团队及专业（学术）带头人的作用，帮助青年教师的迅速成长。近年来，高职院校引进的新教师大部分是刚走出校门的青年教师。因此，在目前的教师队伍中青年教师所占比例较高。对于青年教师来讲，其职业与事业发展正处于起步阶段，可塑性非常强。如果有一个好的团队、一个高水准的领路人——专业（学术）带头人来帮助、关心他们，他们必将迅速成长。第四，通过“一帮一、结对子”的形式，促进教师专业化成长，切实发挥高端人才的科研引领作用。以我院为例，目前，我院已相继引进了十多名博士生，这些博士生的科研能力都很强，但由于刚走出校门，缺乏教学经验，教学能力亟待提高。另一方面，我们原来的教师，经过长期教学一线的锻炼与培养，教学水平很强，但科研能力有待提高。因此，可以采用博士生和“老”教师“结对子”的形式，发挥“老”教师教学“传帮带”的作用，发挥博士生科研强项，辅导和帮助“老”教师...