上海市幼儿园儿歌现状调查与对策研究陈爱芬上海爱芬琴行姜旼上海爱芬琴行Ⅰ理论背景儿歌是儿童文学最古老的体裁之一。儿歌即童谣，是同一概念的两种形式，由于时间上的差异它们用词不同，童谣是古代称之，而儿歌是五四新文化运动以后冠以的新名词。儿歌是儿童生活中不可缺少的一部分，它促进儿童的语言、个性、道德、音乐等方面的发展，以此培养儿童高尚的审美情趣。周作人曾写道：“盖儿歌学语，先音节而后词意，此儿歌之所由发生，其在幼稚教育上所以重要，亦正在于此。”（周作人，2002：31）儿歌对儿童音乐能力发展起着重要作用，它不仅能使儿童学会基本的音乐要素如节奏、旋律、速度、力度等，还能通过儿歌使儿童获得更多的美感经验，以形成高尚的审美情感。奥尔夫的“原本性”音乐教育观念，即是以具有民族特色儿歌、童谣作为教学的重要素材之一，奥尔夫认为这是最适于儿童的，也是儿童最喜欢的，更重要的是通过唱读儿歌、童谣培养儿童良好的节奏感。（李丹娜、修海林、尹爱青，2002）匈牙利音乐教育家科达伊以歌唱作为音乐教育的主要手段，他认为幼儿园主要的音乐教学材料应是传统的儿童歌谣、儿童歌曲和歌唱游戏，也是用具有由匈牙利民间风格和审美价值的儿童创作歌曲，歌唱会使儿童感受欢乐愉快，通过这种途径发展儿童的音乐记忆和想象力，使他们的活动和心理都获得愉快和满足。（杨立梅，2000）美国儿童音乐教育学者Mcdonald和Simons将儿歌、民间歌曲和歌唱游戏作为幼儿歌唱材料的组成部分。（Mcdonald，D．T．Simons,G．M．1989）由此展开一系列的实证研究，如Dowling的旋律研究、Shuter-Dyson和Gabriel关于儿童歌曲发展的研究、Werner对旋律运动方向的研究、Moog关于儿童自发性歌曲的研究等。（Hargreaves,D．J．1986）赋予音乐的儿歌是儿童最喜欢的，他们通过演唱、演奏、律动、音乐游戏等音乐形式表现儿歌，觉得乐趣无穷，这不仅激发儿童学儿歌、唱儿歌的兴趣，而且在这一过程中培养他们良好的个性。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---Ⅱ研究目的本研究旨在调查上海市幼儿园儿歌教学的现况，并进一步分析幼儿园不同班别在儿歌教学中的差异性，根据研究结果，对教师提出建议，以供参考。Ⅲ研究方法本研究采问卷调查，研究对象以分层随机丛集取样，共抽取73所幼儿园，每一所幼儿园包括大、中、小、托班各一位教师。研究者根据文献探讨之结果，编制“上海市幼儿园儿歌现状调查问卷”由研究者亲自施测，共发放276份问卷，回收问卷216份，回收率78%，有效问卷184份，有效回收率为67%。通过对所得数据进行描述统计、单因子（One-wayANOVA）分析及Scheffe事后比较。Ⅳ内容综述4.1现状分析：4.1.1儿歌的教学内容儿歌的教学内容包括儿歌的语种、儿歌的类型、儿歌的音乐特质。见表4-1-1儿歌教学内容使用情况表⑴儿歌的语种研究结果显示，大部分教师选用非常多的国语儿歌，英语儿歌和其他语种的儿歌选用的很少。表4-1-1数据显示，目前幼儿园儿歌教学中以国语儿歌为主要内容，英语儿歌和方言儿歌占极少的比例。而在各地方言儿歌中教师填充最多的就是上海方言儿歌。表4-1-1儿歌教学内容选用情况题号内容选项MSD非常多多少（%）非常少不知道1儿歌语种国语儿歌3.720.4972.826.600.50英语儿歌1.620.901.81633.741.47.1各地方言儿歌1.580.7708.25032.98.93儿歌类型游戏歌3.400.574451.64.400问答歌3.00.726.855.217.500.5---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---80叙事歌3.060.7829.350.317.72.20.6数数歌2.940.742155.820.42.20.6谜语调2.540.789.242.941.35.41.1绕口令2.460.848.242.139.97.72.2滑稽歌2.440.8610.636.141.710.61.1摇篮曲2.380.786.934.350.36.91.7连锁调2.250.783.932.849.412.21.791820儿歌音乐特质2/43.460.7356.136.75.60.61.14/43.190.8538.5489.51.72.23/42.770.8620.641.733.72.31.73/81.760.791.210.858.122.87.26/81.620.770.69.049.134.17.2强-f2.911.0030.639.923.71.24.6中等强mf2.561.0618.838.228.88.85.3弱-p2.550.9815.837.038.83.05.5渐强crese2.411.0211.140.1...