高中一年级地理学科中国农业区位因素和农业地域类型——第二课时：农业地域类型【学习目标】1、通过自主预学，利用周末在农村实地考察农作物的种植条件，结合教材对主要农业地域类型及分布的介绍，掌握不同农业地域类型的分布情况。2、通过自主预习，在表格中填出世界各农业地域类型的名称、分布及特点，培养学生读图、填表分析和归纳的能力。3、以水稻种植业为例，小组讨论该农业地域类型的主要区位因素，构建影响某区域农业发展区位条件的一般模式。4、通过知识迁移及应用，判断本地区农业地域类型的主要特点，表达、交流、反思自己地理学习和探究的成果。【先学任务】1、请你利用周末时间到乡间田野中实地观察农作物在各田间生长所需的条件有和差异，并且拍照带到课堂上以便讨论，又或者可以询问长辈或者查阅相关资料，了解每种农作物的生长条件、分布。意图：现在大部分学生生活在城里、有些学生虽然生长在农村，但却缺乏常识，甚至不认识农作物乃至不知道水稻生长在水里，此活动意在使学生通过地理观测及调查，初步学会运用多种手段收集地理信息，对此信息进行整理、分析，并把信息运用于地理学习，满足学生探索自然，认识社会生活环境的学习需要。2、结合教材，明确不同农业地域类型在世界的分布位置，并结合该农业地域类型的分布位置，了解当地的气候特点，进而分析该农业地域类型生产特点。意图：分析水稻种植业的区位条件是本节课的重点及难点，此活动通过让学生比较不同农业地域类型分布情况，进而概括出每种农业地域类型为何分布在特定的区域的原因，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力，并对课堂上构建分析农业区位因素一般模式做好铺垫。【教学过程】环节一：自主初探，夯基础【设计】---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---1、教师提问复习上节课内容（农业区位因素），接着以谈话方式自然引出新课。设计意图：复习学过内容，温故知新，为下面分析农业地域类型的区位因素打基础。2、学生以小组为单位在组内展示收集的资料及照片，交流不同农业地域类型的分布，学生代表在黑板上呈现交流结果；3、教师巡视小组间，倾听学生的交流内容并收集相关信息，分配小组的展示任务。设计意图：分组交流预学成果，一方面能充分调动学生的学习积极性与主动性，另一方面也能使学生对不同农业地域类型有更直观的感受，激发学生的学习兴趣，为之后的课堂活动做好准备。【现场】教师首先提问农业区位因素都有哪些？生：自然条件、农业技术经济条件、社会经济条件。师：掌握的不错，这也是咱们上一节课所学的重点内容。接下来教师先请同学们谈谈大家所了解的农业活动从而引出本次授课的内容——种植业。其次让学生在自己组内展示各自收集到的资料和照片，观察不同地区，利用当地的优势条件，发展各具特色的农业生产，讨论各农业地域类型的分布并在表格中做好记录，教师巡视并适当指导。几分钟后，教师指派学生到黑板上分别展示小组交流成果。学生积极性很高，讨论热烈，课堂气氛轻松活跃。如某小组内讨论热带种植园农业课堂实录：生1：我去超市里特意看过刚运进来的香蕉并不是黄色的，而是绿绿的，超市阿姨告诉我这些水果都是从海南运来的，哪里常年都要比咱们这里热。生2：据我查找资料发现，咖啡种植园主要分布在南美洲和非洲，那里的咖啡豆以及现磨咖啡技术更专业。生3：我去新、马、泰旅游的时候看到过橡胶树，那里的其他树种的叶子比起咱们这里也要相对的宽阔。师：很好，大家通过不同的渠道收集了很多有关热带种植园的资料。确实，热带种植园农业是以大种植园和弄场主，专门生产热带经济作物，比如橡胶、咖啡、可可、油棕、剑麻、香蕉、菠萝等。【反思】从学生熟悉的事件引出课题，能让学生引起共鸣，开场引人入胜；小组交流讨论环节学生能互相交流预学成果，充分调动起学习积极性与主动性，弥补部分学生课前预习不足或预学效果不佳；教师应该在适当的时机对学生讨论的内容进行概括和补充，提升学生的思维高度。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---...