课题名称：体育教育专业的专业综合素质教育目标体系、教育场及评价体系的构建与实践课题批准号：DLA010367课题级别：教育部重点课题课题拨付经费：1.4万元学科分类：体育卫生美学课题鉴定时间：2009年9月课题负责人：李艳翎湖南师范大学体育学院主要成员：张恒波、史绍蓉、张桂兰、谭丽君、范才清、李义志、余宇、金育强、周建社、汤长发、谭成清、贺沼泽、苏益华、王健、夏思勇、张继生、郭建平、李光、陈志辉---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---研究总报告一、简介部分1．题目2．序言世界范围内的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。因此，改革高等教育，培养高素质人才，成为世界各国，尤其是发达国家探索的热点。美国哈佛大学“零点项目”的启动；美国高校开设的“解决问题模式”课程；德国教学与科研相结合；俄罗斯实施教学与科研、生产相结合的多种举措与激励机制；澳大利亚高等教育实施的模拟企业氛围的“模拟课程”教学等等许多全新的教育模式的出现及其所取得的极大成功，均表明世界各国在高等教育改革中，在实施专业素质教育方面的改革力度和成果。学科专业综合素质、创新与实践能力方面的培养是素质教育的重要内容，课程的改革直接影响人才培养的质量，是实施素质教育的核心。国内外在体育专业人才教育改革领域里，对专业培养目标、课程体系和教材建设方面有一些较系统的研究，但对专业素质的教育目标体系、培养方法及评价方法等方面，尤其体育各专业培养规格和专业综合素质教育方面，尚未见较成熟的、系统的理论研究和实践模式。因此，构建高等院校体育专业的专业综合素质教育目标体系、教育场及评价体系，对培养具有竞争能力的高素质体育专业人才具有十分重要的意义和作用。教育目标体系、教育场和教育评价三位一体的合理构架，能有效地促进体育教育专业的专业综合素质教育，构成质教育的三维体系。教育目标体系是教育目的的内核，教育目标体系主要依据教育目的设立的总的质量规格，对教育子系统如学校教育、学科教育等教育局部系统的人才培养质量规格，提出的比较具体的设想和规定。教育场是沿用物理学的场及场力理论，爱因斯坦认为场是相互依存事实的整体。“存有即场有，万物依场而有”。教育场揭示了人类在教育活动过程中，教、学与环境三者之间的物质、能量的交互作用的过程。从教学理论的角度它是教育关系的总和。教育评价是确定教育目标达到度的系统过程。教育目标体系是方向，教育场是基础，教育评价是手段。进入21世纪，高等院校体育教育专业的功能是培养具有创造力、竞争力和全面发展的高层次体育专业人才。本课题构建体育教育专业综合素质教育目标体系，建立从重知识到重能力、重素质教育，以培养学生创新与实践能力为核心的体育专业人才的培养模式。根据本专业的专业培养目标及社会的发展需要，建立立体的专业综合素质教育目标体系。其中核心目标是，培养学生的创新与实践能力。由专业思想道德、师范、学校体育管理、运动训练、社会体育工作、体育科研和体育产业开发及管理等八项子目标素质教育体系，构成综合素质教育目标体系。专业素质与其他素质一样具有不可视性，但能通过专业行为或专业能力外化。体育教育专业的专业综合素质教育场的构建要服从教育目标。因而综合素质教育场的构建必然是多维度的和多元化的。这种具有空间维度的教育场应包括：由导师、研究生和本、专科学生分层次组成普修课教学辅导组、代表队(校、院、系和中小学生)运动训练教练组、---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---高校体育俱乐部技术指导组、中小学生课外活动辅导组、校内外体育竞赛裁判组、社会体育活动指导组和科研课题攻关组等三位一体的课外实践活动组，形成具有专业特色的以学生为主体的课堂、课外和校内、校外的多层次教育场链，学生提供广阔的培养专业综合素质，提高专业综合能力，展示专业才能的教育场。从时间维度上构建：应该包括从学生入学开始到终身教育的整个教育过程，形成系统的、有序的教育时间链。使专业素质教育目标的实施，具有可行...