拨乱反正,走出语用训练的误区G623.21007-9068（2016）13-054《义务教育语文课程标准》指出：“语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。”新课标倡导的语用理念正好契合了其对语文学科课程性质的论述。当下，各种形式的语用训练如同雨后春笋般层出不穷，大有不语用无语文之势。但整个语用训练对于学生语用能力的提升并没有太大的作用。那么，语用训练究竟该何去何从呢？一、立足表达本位，实现语用训练言意兼得语用训练理念的提出，决定了阅读教学决不能仅仅关注文本内容，而要通过对文本语言形式的关注，提升学生的语用能力。但很多语用训练摈弃了言语形式，导致语用效益停滞不前。例如，在教学《艾滋病小斗士》中“轩然大波”这个词语时，教师首先从生字“轩”字入手，引导学生识记字形、理解字义；随后，教师要求学生动手查阅工具书，交流词典中的解释；最后，要求学生结合自己的生活实际，回忆自己经历了哪些“轩然大波”。这样的教学细加审视就不难发现，教师始终就词语教词语，脱离了文本基本的言语形式，学生也只能笼统的运用。鉴于此，教师可以在学生整体理解词语的基础上，引领学生结合文本内容，感受课文中的“大波”具体是指什么，这件事引起的反响达到了怎样的程度，如果不写这些内容，而仅仅运用“轩然大波”这个词语，对于表达效果又会有哪些影响……教师引领学生从文本内容和表达形式入手，把握这个词语承载的意蕴和运用范式。而当学生从生活中列举事例时，教师又要求学生不仅要用上这个词语，还要在叙述事件时，找准链接点，与词语形成有效匹配。改进之后的教学，充分整合了文本现有的言语形式资源，对词语的感知与运用形成了多维铺垫，为学生的实践运用架设了桥梁。二、强化联想体验，促进语用训练情意交融语用训练必须融入生命个体对于文本意蕴和情感的体验，从而激活学生的内在思维，在强化认知体验的基础上提升语用能力。如在教学《普罗米修斯盗火》时，很多学生都体验到宙斯的心狠手辣。但究竟是怎样写出来的呢？学生深入文本，紧扣“立刻追查、大发雷霆、狠狠惩罚”等词语，交流自己的感受；紧接着，教师紧扣“大发雷霆”一词，引导学生说说这个词语的表达效果；最后，教师引领学生运用朗读的方式将宙斯内心的情感表现出来。这样教学，学生显然并没有对文本语言形成真正有效的体验，表述也显得单一。而笔者在教学中引导学生自主联想，从宙斯心理活动、动作神情等细节入手，想象其“大发雷霆”的表现，从而借助鲜活可感的细节夯实学生对人物心狠手辣的体验认知，在丰富情感体验的基础上，提升了语用表达的细腻程度。这样的语用教学已经超越了纯认知和理性的范畴，延伸到生命个体的内在情韵和人格领域中，形成了语用实践的情意交融。三、链接生活资源，创设语用训练可感情境语言的价值必须要建立在真实情境的基础上。这就要求教师要从学生的认知兴趣入手，在链接生活实际中激发学生的兴趣点，从而在情境中深化理解、强化运用。如《秦兵马俑》一文介绍俑坑时，运用了一组具体、准确的数字，形象地展示了兵马俑的规模宏大。而在教学中，怎样才能让学生对课文中这些枯燥的数字形成感性体验呢？教师尝试引导学生将生活中的实际事物作为参照：俑坑总面积达19120平方米，相当于。有的学生与超市面积做比较，有的学生借助自己的房子来做参考。这样的设置看似为学生营造了生活的情境，但这种情境相对单一，有的根本就无法比拟。学生表达的范式也相对逼---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---仄，根本没有对课文中的数字形成真正的感性认识。而笔者进行了这样的改进：首先，要求学生向自己的弟弟妹妹介绍兵马俑，创设传播信息、转述表达的情境；其次，把校园操场作为参考，并标注了操场的长度与宽度；最后，学生在眼观、计算、比较中，将数字所展现的宏大镌刻在意识中，取得了较好的教学效果。在改进之后的教学中，教师设置了任务情境、精选了参照事物，与学生的实际生活进行了多维链接，为学生营造了语用训练的真实可感的情境，实现了学生知识理解、方法实践、言语运用的多维提升。总而言之，阅读教学中的语用...