新时代高校潜在课程生力军体育课程思政夏肖林摘要：本文运用文献研究法，对我国高校体育课程思政的价值、实质问题进行研究。得出体育课程思政是我国高校“课程思政”背景下提出的教育理念，是坚持社会主义办学的重要组成，是“三全育人”的具体落实且能够助力完成我国高校立德树人的根本任务的结论。体育课程思政的实质是学校体育的“潜在课程”，是体育课程的情感态度和价值观。Key：体育课程课程思政潜在课程：G416：A：2095-2813（2020）02（c）-0132-022019年3月18日，总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理論课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠道、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。高校的“思政课程”到“课程思政”的育人观开始凸显。体育课程是我国普通高校的一门重要必修课程，应当充分利用和发挥体育课程的思政功能，通过体育课堂的教育渠道，传输新时代中国特色社会主义思想，把握体育人文精神，积---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---极营造良好的校园体育文化，使之成为滋养大学生思想健康成长的丰富沃土，与思想政治教育形成良好的协同效应。1体育课程思政是高校的潜在课程课程思政的实质是一种潜在课程，对于课程思政的研究绕不开潜在课程的概念。围绕“潜在课程”，研究者提出了隐性课程、非正规课程、隐蔽课程等相关概念。潜在课程起源于20世纪初，美国教育家杜威把具体知识内容的学习相伴随的某种情感、态度称为“附带学习”，并指出这种学习相较正式的显性课程更为重要，因为这些态度对于未来有根本性的价值[2]。杰克逊在20世纪60年代首次提出潜在课程，认为学校中有许多潜在课程的特质，其中包含了特有的价值、习惯、对于学生的社会性及行为上的期许[3]。潜在课程的系统研究在20世纪六七十年代展开，关注和探讨学校课程知识中隐含的意识形态方面的信息。美国学者阿普尔、英国学者扬等认为，特定的社会集团倾向于把特定种类的知识筛选出来，并结合到学校的课程中去，这些知识内容以隐含的方式影响学生的思想、情感与态度，发挥着维持、复制、再生产现存社会制度的作用。因此，课程知识实际上负载了意识形态方面的信息[4]。相较之下我国的潜在课程的研究发展稍晚，目前还没有形成统一的概念。但是这种隐蔽的教育理念已形成一定的共识，例如学校的实体环境、学校的规范文化、校园文化、课堂教育等吸引了学校管理者和研究者的关注。课程思政概念在新时代高校思政教育工作中被提出，究其实质是学校的潜在课程，即隐性课程。课程思政就是将这种隐性课程进行概念化，以期能够利于学生的社会化进程。如米勒的结构功能观点认为潜在课程是社会再制的必要成分，告诉学生什么是社会所期待的价值观[5]。因此，体育课程思政实质是体育课程的潜在课程，是体育教学中的“附带学习”。我国高等学校体育课程目标必须符合我国教育方针和社会主义建设的需要，这是高校体育课程目标的来源。对应于社会需要这个目标来源，应该从社会主义建设需要中提取人才培养目标，使学生从纯粹的“象牙塔”中走出来，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---逐渐渗入到学生思想观念中。因此体育课程思政是学生附带学习到的思想意识，是非知识性的精神概念，教育者将其提出并运作，并在此过程中实现体育课程的教育目标。2体育课程思政在新时代高校的潜在价值高等学校不仅是进行专业教育，而且要培养大学生具有完整的人格和高尚的品行及正确的价值观。这样的办学理念已成为高校的共识。高校的体育课程具有培育良好品德的使命，而其课堂应该成为立德树人的土壤。体育课程思政是指将高校体育课程联动起来协同思政课程教育同向同行，其有利于全面的推进思政育人工作和实现体育课程本身的教育目标。2.1是坚持中国特色社会主义办学的重要组成中华人民共和国高等教育法对我国高校培养何种人才做出了明确的规定，其中第五十三条指向高等学校的学生：应当遵守法律...