我对课本的看法：课本编写采取的都是专题与时序相结合的方式，这种方式结构简单，形式灵活，便于把教法和学法容纳进去，当然，它也有缺点，那就是课与课之间联系性不强，不容易鲜明地表现历史发展的阶段性，不便于学生从整体上理解和把握历史学科体系。这应该是老师们共有的体会，但是，《历史课程标准》在“基本理念”一节明确提出：“历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。”所以我们还需要不断地适应。二、中国近代史内容：中国近代史始自1840年中英鸦片战争爆发，止于1949年南京国民党政权覆亡，历经清王朝晚期、中华民国临时政府时期、北洋军阀时期和国民政府时期，是中国半殖民地半封建社会逐渐形成到瓦解的历史。“半殖民地半封建”不能理解为一半是殖民地一半是封建的，也不能理解为政治上是殖民地，经济上是封建的。“半殖民地”是相对于完全殖民地而言的，是指丧失了部分而不是全部的独立自主权；“半封建”是相对于完全的封建社会而言的，是指既保存了封建主义，又发展了资本主义。目的：通过学习，了解中国近代重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解中国近代历史发展的基本线索；能够初步阅读、理解和归纳一些基本的历史材料，从不同角度思考和解释历史问题；认识外国列强的侵略、没落的封建专制制度和综合国力的衰弱是中国一步步沦为半殖民地半封建社会的根本原因；认识抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；树立民族自尊心和自信心，进一步增强爱国主义情感，知道没有中国共产党就没有新中国的道理，坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。作为初二的学生，有了一定的知识和方法的基础，正是扩充知识、提高能力、培养情感的良好时机。单元分析：第一单元侵略与反抗19世纪中期，英、法等西方列强接连发动了侵略中国的战争，中国的主权独立和领土完整不断遭到破坏，西方列强与中华民族的矛盾激化。70年代以后，列强对华侵略加剧，中华民族危机日益深重。我们可以采用丰富的资料和手段再现那段屈辱的历史，通过对战争场面、不平等条约以及抗战英雄的渲染使学生有身临其境的感觉，以加强他们的危机感和责任感。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---【教学活动建议】（1）观看《林则徐》《鸦片战争》《甲午风云》等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识，说明影片的历史背景，讲述历史故事。（2）制作表格，分类整理《南京条约》《马关条约》和《辛丑条约》的有关内容，填入表格，了解中国逐步沦为半殖民地半封建社会的基本线索。第二单元近代化的探索整册书中最难的一部分，理论性太强中国人民为反抗列强侵略，争取民族独立，进行着英勇的斗争，开始了救亡图存的探索。以“自强”“求富”为目的的洋务运动客观上刺激了中国资本主义的产生和发展。资产阶级维新派为了挽救民族危亡，发展资本主义，进行了维新变法运动。辛亥革命推翻了清王朝的统治，结束了中国两千多年的君主专制制度，开创了完全意义上的近代民族民主革命。新文化运动冲击了封建主义的思想、道德和文化，开启了思想解放的闸门。中国在饱受列强欺凌、被迫开放的环境中不断进行着经济、政治和思想文化的变革，中国的近代化艰难起步，社会结构开始逐步从传统社会向近代社会转型。老师们可能发现了本专题的名称问题，《历史课程标准》是“近代化的起步”，课本是“近代化的探索”，两者存在差异。从《历史课程标准》给这个专题规定的“内容标准”看，它包括洋务运动、百日维新、辛亥革命和新文化运动。从19世纪60年代兴起的洋务运动到20世纪初期兴起的新文化运动，由在器物层面上学习西方发展到在制度层面上学习西方，再发展到在思想层面上学习西方，中国在近代化的道路上已经迈出了几大步，因此，“近代化的起步”这个名称涵盖不了本专题的全部内容。所以专题起名“近代化的探索”更能体现实事求是的精神，【教学活动建议】（1）近年来，随着史学界对中国近代化研究的不断升温，不少师生对洋务运动越来越看好，对洋务运动破产的传统观点产生怀疑。建议...