开展混龄自主体能游戏区初探摘要：我园日照充足，有丰富的户外活动场地和宽敞的室内活动空间，为我园开展体能活动提供了保障。因此，将健康教育定位为我园的特色教育。2010年开始，我园在教研活动中生成了针对中、大班幼儿交错开展的混龄体能活动，并且开设了供幼儿自主选择的12大体能游戏区。在开展活动的三年多时间里，我们在不断的探究，到底怎样的形式更适合中、大班幼儿混龄玩耍？到底怎样的模式更利于幼儿的体能、智能的开发？到底怎样的方式能促进幼儿在同伴的作用下提升社会性交往能力？关键词：混龄；自主；体能游戏：G613.7文献标识码：A：1006-3315（2014）06-092-001我园在秉承阳光趣玩的基础上，努力打造以教研为引领，以一日生活为依托，以自主体能游戏为突破口的健康教育特色园。自2010年9月，我园开设了供幼儿自主选择的12大体能游戏区，并且针对中、大班幼儿混龄开展，至今已有三年的时间。一、自主体能游戏区的确定自主体能游戏区是指为幼儿提供体能锻炼的游戏区域，区域遍布于幼儿园每个可利用的角落，幼儿在每次活动前自主选择体能游戏区开展锻炼。园区对场地资源开发、布局和整合，做到三个原则。第一，全面规划整体布局，实行因地制宜的原则；第二，科学划分游戏区域，进行合理搭配的原则；第三，充分利用现有设施，增强最大效益的原则。同时，对材料的设计、制作和投放，也做了相应的准备。材料投放注重层次性；材料的结构，注重低成本性；材料的考虑，注重主副搭配性；材料的内容，注重趣味性；材料的动态，保持发展性。有了硬环境和软环境的有效整合，为自主体能游戏提供了可开展的前提。本着满足幼儿体能发展和兴趣爱好的需要，我园教研组对自主体能游戏区的方案进行初步研讨，每个项目由两位老师负责制定游戏方案，在每次活动开展之后，“首席教师”会在教研会上听取每个区域的反馈，并给出调整意见，摒弃一些孩子兴趣不高、持续性不久、挑战性不强的区域，调整拓展或者重新制定自主体能游戏区。在三年的时间里，我们从最初的7个区域增加至目前的12个区域。我们根据各大体能区域对孩子发展的侧重面不同，将自主体能游戏区域也做了划分。1.侧重发展力量森林探险区有森林探险第一关挑战攀岩与森林探险第二关穿越丛林；轮胎区有轮胎区挑战竹竿与轮胎区挑战轮胎。2.侧重发展协调能力大网区、门球区、竹竿区和感统区。大网区挑战过铁丝网、大网区挑战过超级大网；竹竿区挑战步伐练习、竹竿区挑战节奏练习；门球区挑战大球门；感统区挑战小拱桥。3.侧重发展敏捷能力有地道战与小车区，小车区出发前在听取任务，地道战神勇的完成任务。4.侧重发展幼儿合作能力玩水区，玩水之前贴好标识，寻宝区幼儿自由搭配合作。5.侧重发展幼儿平衡能力轮滑区、铁罐区开展自主体能游戏区以来，从幼儿的态度和参与度来看，他们的热情高涨，期待每周一次的自主体能游戏时间，并且自主体能游戏区的开展，让他们的体能得到了提升，机体力量、协调性、动作敏捷性以及同伴间的合作能力和社会性交往能力均得到了发展，尤其是让一些食欲不强、睡眠不佳、精神不足、性格内向的幼儿参与活动之后有了明显的改善，增强了他们的体质，培养了他们乐观的态度。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---二、中、大班混龄开展自主体能游戏区的意义自主体能游戏区面向中、大班幼儿开展，让幼儿在混龄交错的参与自主体能游戏。选择在混龄开展，主要有以下原因：幼儿园独生子女的性格弊端日益凸显，为了缓解和有效的弥补独生子女缺乏异龄儿童环境的缺陷，遏制孩子因自私、韧性、独立性差、交往能力弱、依赖心理强等不良性格特征的产生，我们就决定将自主体能游戏放入中、大班混龄进行。在每个体能游戏区域里，我们会为不同水平的孩子提出难易不同的要求，引导不同年龄、不同体能发展的幼儿进行游戏，并且鼓励同伴间的互相协作。在混龄的作用下，幼儿在活动中会看到自己的不足，并向能力强的幼儿学习，而能力强的幼儿又会帮助能力弱的幼儿，在互相鼓励、互相挑战、互相促进的氛围下，不仅提高了幼儿的体能，也提高了幼儿的智能，更提高了幼儿的社会性发...