中国大学生为何不提问？2012年05月18日15:29:12：羊城晚报31【字号：大中小】【打印】【纠错】报载，清华大学教育研究院做了一项调查研究：从包括清华大学等985高校在内的23所本科院校中，收集2万多份调查样本，对中国的985院校和美国研究型大学做了一番比较。调查数据表明，985院校学生在“课上提问或参与讨论”题项上，有超过20%的中国大学生选择“从未”，而选择这一选项的美国大学生只有3%；只有10%的中国学生选择“经常提问”或“很经常提问”，而选择这一选项的美国大学生约为63%。近日发布的这个调查研究报告认为，在中国的教育中，教师依然是课堂的主导者，“不会提问”会成为中国大学生的短板。为什么同样是大学生，中国学生与美国学生在提问上会有这么大的差别？据说中国“有些同学怕自己的问题愚蠢，不好意思问”，但美国学生又为什么不怕或者不觉得自己的问题愚蠢？这显然无涉作为个体的人，而与教育和社会有关。我们的应试教育体制更多地要求学生学习背诵，而非质疑提问。从中小学开始，学生的头脑就被作为记忆软件来训练，背得越多，分数越高；分数越高，考取的学校越好；考取的学校越好，获得好工作的机会也就越多……这种环环相扣的功利关系逼使学生只顾学习不求甚解，只顾存储不管纠错。同时在我们社会中，只要拥有某种权力，无论是领导还是父母、长辈、校长、老师等，都似乎拥有不可置疑不容挑---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---战的权威。在我们的价值观念中，听话与服从是“好孩子”的重要评判指标。提问如果是求知求解尚可被接受，但如果是质疑，那就不符“好孩子”的特质了。我们还有许多思想观念从面世起就获得了“真理”的尊贵身份。这些“真理”不是由严密的逻辑推导出来的，因而也就不能用逻辑求证，摆明了是不容置疑不许设问的。这样一来，学生还能有多大的提问空间？所谓“学问”，是“学”与“问”的组合产物。《易·乾》早就告诉我们：“君子学以聚之，问以辩之。”只学不问，永远都是前人的追随者，旧知的复印机；永远只能“长江后浪随前浪，前浪都是好榜样”。没有提问的兴趣，没有质疑的精神，恰恰反映了教育的弊病和社会的僵化。因此，我们通过调查研究发现中国大学生“不会提问”的短板是远远不够的，更要去寻查这一短板的制造者。(何龙)中国大学生为何缺乏质疑精神字号欢迎发表评论2012年05月18日09:27：科学时报作者：郭立场纠错|收藏|订阅将本文转发至：转发到和讯微博|转发到新浪微博|转发到搜狐微博|转发到腾讯微博|转发到QQ空间|转发到人人网|转发到豆瓣网|---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---转发到手机郭立场清华大学教育研究院近日发布了一份研究报告。调查数据表明，“985工程”院校学生在“课上提问或参与讨论”题项上，有超过20%的中国大学生选择“从未”，而选择这一选项的美国大学生只有3%；只有10%的中国学生选择“经常提问”或“很经常提问”，而选择这一选项的美国大学生约为63%。（5月17日《广州日报》）科学精神的一个基本要素就是“怀疑”，有怀疑才能发现问题进而解决问题，才能推动科学乃至社会的进步。报告称中国两成大学生从不提问，美国大学生仅3%，足见中国大学生问题意识的匮乏及质疑能力的丧失，以及中国教育与美国等发达国家的差距。在中国的教育中，教师依然是课堂的主导者，热衷于“填鸭式”教学，“不会提问”正成为中国大学生的短板。杨振宁教授在谈及中国留学生与外国留学生的区别时，曾指出中国留学生无论在普通大学还是一流大学，学习成绩都是非常出色的；但中国留学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做，这与我们师生关系的不平等有很大关系。由此足见，培养学生的问题意识，塑造学生的质疑精神，是实现高等教育可持续发展的必由之路。需要指出的是，大学生问题意识的培养与适宜的环境和氛围密不可分，自由宽松的氛围可以促使大学生智慧的开发。这就要求教育者与学生之间建立一种真正民主、平等的关系，需要教师真正深入到学生中间与学生平等协商，共同探讨问题，营造让学生独立思考的和谐氛...