探究社区与数字时代的教与学【摘要】有20年历史的探究社区模型已经成为在指导远程教育的教学和研究方面最常被引用的模型。得益于新技术的发展和远程教育实践越来越为大多数大学所采用，探究社区理论也在不断发展。作为该模型的原创者之一，本文从个人视角探讨探究社区的研究和实践现状。文章提出应该扩展探究社区模型内容，增加“学习者临场”，以显示动力、自我效能感和个人技能对于探究社区高效运作的重要性，把探究社区发展成为一种学习模式。探究社区模型以学习活动指导教学实践。文章分析了业经证明能支持和提高教学临场、认知临场、社交临场和学习者临场的各种活动。文章最后简要讨论教师使用学习分析技术和学生创建和使用个人学习环境对探究社区理论的影响。学习分析技术和个人学习环境既能提升教师和学习者的临场，也给他们带来挑战。【关键词】探究社区；教学临场；社交临场；认知临场；学习者临场【】G420【文献标识码】B【】1009-458x（2018）3-0034-11导读：加里森等三位加拿大学者所提出的在线远程教育“探究社区（CommunityofInquiry）模型”①在国际远程开放灵活学习领域产生巨大影响，完全可以与现代远程教育理论和实践开拓者穆尔的交互理论相媲美②。探究社区的理论框架、方法和工具是加拿大社会科学和人文科学研究委员会资助的一项课题的研究成果（1997-2001），该课题旨在研究教育环境下基于文本的计算机会议的特点。探究社区模型正式发表至今还不足20年，但是其被引量已经超过10，000次！关于这个理论的研究成果，有兴趣者可以登录其专门网站了解详情（s：//coi.athabascau.ca/）。本文特里?安德森教授是探究社区模型理论的始创者之一，在即将迎来该理论问世20周年之际，应第27届国际远程开放教育理事会（ICDE）在线学习世界大会主办方ContactNorth的邀请撰写此文并在会议前夕正式发布。作为本刊专家委员会委员，安德森教授一直对本刊“国际论坛”关爱有加，已多次赐稿。我第一时间拜读这份报告并在与安德森教授交流看法之后提出把它译成中文发表在“国际论坛”的想法。安德森教授欣然应许并希望我能够进一步提出改进意见，因此经本人确认，最终的版本与ContactNorth发布的版本③有少许不同之处。在此我们也要向ContactNorth表示衷心感谢！探究社区模型的提出主要是为了克服“早期函授型远程教育的认知-行为主义教学设计”在社会交互上的不足和一些技术性限制，缩小远程教育与常规教育的“距离”。探究社区旨在“有效促进知识、能力和技能的共同建构、发现和培养”，适合在学习管理系统和协作平台使用或应用于社会建构主义教学活动中。文章首先回顾了探究社区模型的发展，基于现有研究成果，从六个方面阐述这个理论模型在数字时代的教与学中的应用：①融合新技术――虽然这个模型是在线会议环境的一个产物，但是同样适合新兴技术环境；②主题讨论――这似乎是该模型在过去20年几乎没有发生变化的一种活动，但也指出移动应用程序的日益广泛应用也许会对这种交流形式带来影响；③提高学生发帖质量――虽然主题讨论的形式缺乏创新，但是教师们一直致力于通过其他方式方法提高学生交互的质量；④新旧技术相结合――在数字时代，除了传统的技术以外，还有很多新技术可用于教学目的，这意味着教师有了更多可供选择的教学和交流的手段和工具；⑤学习活动――学习活动所涉及的问题是否具有真实性并且与学生个人经历密切相关尤为重要，直接影响认知临场的形成；⑥融合社交媒体――今天，很多人都有自己的网络临场，认为我们必须积极主动地在社交网络上创建和管理自己的网络临场，建设个人学习环境，发挥网络临场的作用和增强其真实性。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---探究社区模型包括三种临场：社交临场、教学临场和认知临场。有研究者认为这三种临场不能全面反映教育体验，因此提出必须增加其他临场，但?@些新临场没有得到广泛认可。原来的探究社区理论侧重教学视角，而鉴于学习者对教学效果同样有直接影响，因此认为应该增加谢伊和比迪杰拉诺提出的“学习者临场”①，以显示学习者的“努力、自我效能感和其他形...