“个性化教学”在农村小班额数学课堂中实效性研究摘要：课堂实效是教师永恒的追求。在小班额教学背景下，个性化教学既是满足课程改革的要求、提升学生数学综合素养的途径之一，也是提高农村课堂实效的有力举措。教师从个性化目标、个性化教学、个性化交流、个性化评价等四个方面对此进行研究。关键词：个性化教学;农村;小班额;数学课堂;实效性：G62：A：1673-9132（2019）11-0038-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.030伴随着城镇化步伐的加快，农村经济发展了，致使留在农村读书的孩子越来越少，自然形成了小班额教学现状。在以前几十人的班级教学中，教师按照相同的标准评价学生，很难顾及到学生的个性差异，导致学困生“吃不下”、学优生“吃不饱”、普通学生“吃不好”，学习积极性逐渐丧失、课堂教学效率越来越低。基于学生差异的“个性化教学”是提高课堂实效的有力举措，而农村课堂小班额恰恰为“个性化教学”创造了条件。一、设计个性化目标，满足不同学生的个体需求---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---《新课程标准》提倡因材施教，尊重学生的个性发展，因而必须要设计个性化的教学目标，以此来满足不同学生的个体学习需求。具体来说，要从以下三点着手：一是要正视学生的个性差异。小班额教学学生虽然少了，但是学生的差异依然存在，教师要正视这种差异，给学生时间等待其成长，给学生空间帮助其发展，让数学教学去适应学生的“学”。二是根据学生学情设计差异性的教学目标。教学活动要达到的目的就是教学目标，它是教学活动的“指路明灯”，也是教学评价的“据之所在”，所以教师设计的教学目标要合理，贴合本节课的教学内容、符合本学段的总体目标;要个性，基于不同学生的学习基础和思维差异，满足不同学生的学习需求;要可行，不拔高、不泛泛，让所有学生都能“吃饱、吃好”。三是备课要细致到每一个学生。教师在备课时要仔细分析每一个学生的心理、情感和知识基础，以此确定怎样交流、怎样表达和具體的教学流程，将总体教学与“个性化教学”结合起来，调动学生的积极性。二、实施个性化教学，增强学生的探究合作意识让学生独立自主、富有个性地学习是数学教学的目的之一，因此，“个性化教学”必须要注重学生的自主性，将课堂教学方法不断优化、组合，形成适合学生的教学方法，如讨论法、小组合作法、角色互换法等。尤其是小班额教学，更要注意让学生进行合作学习，既要发展学生的学习个性，又要培养学生的合作探究意识，两者缺一不可。例如，在学习“三角形的认识”时，就可以让学生两人一组进行合作探究学习。首先，让每一位学生自己画一个三角形，结合教师引导和亲身实践来理解三角形的定义。其次，比较三角形、了解三角形的高。让每组中两个学生比较各自所画的这两个三角形，看看三角形的高在哪里。再次，让学生讨论、总结，不同三角形的高有什么不同，直角三角形的高、钝角三角形的高各有什么区别，你得出了什么样的认识。最后，教师对学生的学习进行总结归纳。通过这样的合作探究，既激发了学生的自主性，照顾到了每一个学生的学习感受，也培养了学生的空间想象力、逻辑思维能力。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---三、保持个性化交流，拓宽学生的思维视野交流不是提问，不是教师唱“独角戏”，而是师生之间在民主宽松氛围下的平等对话，是观点的碰撞、思维的共享、知识的重建、能力的提升。因此，小班额数学教学中，师生之间一定要保持个性化交流，让学生从不同角度解读文本，和不同的思想进行交流，打破自己原有的认识，建构新的知识体系。例如，学习“找规律”时，教师依托情境与学生交流：“为了庆祝六一儿童节，班里要开一场联欢会，小猴子和小狮子负责布置教室，它们是这样布置的（出示图片），你觉得哪一个布置更顺眼、更好看？”学生纷纷说出自己的看法。“你为什么觉得这样布置顺眼？”学生纷纷回答：“这样看起来有顺序、不混乱。”“对，这样的顺序性就是规律。咱们再仔细观察一下，看看这些物品是按照什么样的规律摆放的？”当学生对规律有了...