对网络环境下历史研究性学习的初探和思考【摘要】随着研究性学习的广泛开展和教育信息化的不断深入，以网络为核心的信息技术在研究性学习中发挥着越来越突出的作用，成为研究性学习的绝佳辅助工具和浩瀚的资源宝库。网络资源可以为研究性学习的选题和调研提供有力的支持。不能否认，今天的研究性学习已经带上了明显的网络时代特征。但是，在为网络的巨大功用欢呼的同时，我们也应该冷静地反思网络环境下的研究性学习还存在着一些问题。只有对症下药，将问题限制到最小，才能使网络更好地为研究性学习的开展发挥积极作用。【关键词】网络环境历史学科研究性学习研究性学习作为新课程改革的一部分，正在各学校的课堂内外如火如荼地开展着，而在研究性学习中，充分、科学、有效地利用计算机和网络资源进行学习，已成为一种新的学习模式。借着高中新课程改革的东风和信息技术与学科整合的潮流，我结合人民版《普通高中课程标准实验教科书·历史Ι》的内容，尝试着进行了网络环境下历史研究性学习的初步探索。下面以高一年级第一学期开展的网络研究性学习《日本历史教科书问题的探讨》为例，谈谈我是如何利用网络环境开展研究性学习的，以及我对这次网络研究性学习的一些感受。一、网络环境下研究性学习的尝试1、确定研究的课题对研究性学习主题的选择是进行网络环境下历史研究性学习的首要环节。我认为适于在网络环境下研究的主题，应该具备两个条件：首先它必须有研究的价值，就历史学科而言，研究的主题一般是史家有争议、没有形成定论的问题，或是教材的延伸；另外，它还应该需要大量的资料，需要学生集体的智慧作为支撑才能完成研究，否则它就失去了利用网络环境的价值。确定《日本历史教科书问题的探讨》为这次网络研究性学习的主题，就充分考虑了这两个方面。日本历史教科书问题是本世纪初东亚政坛爆出的一个热点，在历史必修Ι专题二中虽没有明确的论述，但却是本专题中日本侵华史学习内容的延续和深入，况且学生对这个问题有极大的兴趣。要完成这个研究性学习仅依靠学生现有的知识储备和兴趣是远远不够的，教师必须向他们提供丰富的信息资源；这个课题涉及的范围比较宽泛并有一定的难度，也不是依靠学生的个人力量能够解决的。另外，选择它作为研究的课题，是想要引导学生关心社会现实问题，从而认识到现实问题与历史之间的关系。2、为研究的课题做准备（1）分组分工为了保证网络研究性学习的有效开展，在学生利用网络环境开展自主研究学习之前，我将全班学生根据个人兴趣分成五个8--10人的小组，要求他们分别从“日本历史教科书问题的来龙去脉”、“日本军国主义复活的表现”、“日本军国主义复活的原因”、“日本历史教科书问题对国际关系的影响”、“设计解决日本历史教科书问题的方案”五个方面探讨这个课题。在分组的基础上再分工：希望每一位学生在研究性学习中都要承担一个角色，如小组负责人、资料收集者、协商讨论者、课件或网页制作者等等。（2）制定研究方案和计划---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---在制定课题研究方案时，我采用先民主后集中的办法。请课代表和五个小组的负责人向全班同学广泛征询意见，在民主的基础上，我与他们决定出具体的研究方案。为了保证研究方案的顺利进行，我又要求每个小组制定开展研究性学习的计划。计划的内容包括将研究活动分为几个步骤、每个步骤需要的时间及预期的效果等。通过以上准备工作，学生明确了网络研究性学习的基本目标、基本形式和学习任务，也在一定程度上避免了学生在网络研究性学习开展起来以后的盲目性，从而为学生自主学习打下了一些基础。3、进入课题研究在网络环境下开展研究性学习的前提条件是，学生借助网络丰富的信息资源，搜集大量的资料，然后研读资料，走进历史事件中，触摸历史跳动的脉搏，进而才能理解历史的真相，在此基础上自主构建自己心中的历史。（1）网上选材本工作开始后，我首先指导学生直接登陆雅虎中国、新浪、搜狐等网站、利用搜索引擎键入“日本历史教科书问题”、“日本军国主义”等关键词，上网收集资料，再让学生将网上资料进行收集、...