教学的误区及应对策略

教学的误区及应对策略摘要:近年来,历史卷中的第45题,作为三道选考题之一,选考人数约占三分之二。本题命制难度适中,考查学生的分析与概括能力。因而对其进行解析,具有一定的意义。本文主旨展示错误的案例,分析成因,反思教学,改进策略。关键词:分析;能力;策略:G632文献标识码:B:1672-1578(2016)12-0313-02原题如下:材料南北朝时,士族族谱是选任官员的重要依据。唐朝初年,旧士族虽已没落,但清河崔氏、范阳卢氏等数家所谓"山东士族",仍凭借其祖先的影响,享有崇高的社会地位。……唐太宗决心从谱牒入手,改变这种状况。他下令修撰全国总谱《氏族志》,不限地域,不分民族渊源,收集当时全国各地具有影响的293个家族,排出等级,但不作为任用官员的依据。编写者受习惯影响,将当时只任六品官的清河人崔民干列为第一等。这让唐太宗颇不高兴,下令:"不须论数世以前,止取今日官爵高下作等级。"于是皇族被列为第一,外戚次之,清河崔氏只排到第三等……――摘编自唐长孺《魏晋南北朝隋唐史三论》(1)根据材料并结合所学知识,概括唐太宗时谱牒改革的内容。(9分)A朝廷主持修撰全国总谱;B扩大入选范围;C否定谱牒在选任官员中的作用;D建立新的门第标准。(2)根据材料并结合所学知识,简析唐太宗时谱牒改革的作用。(6分)A加强皇室地位;B肯定现有政治秩序,有利于维持政权稳定;C抑制旧士族的影响;D有利于维护统一;F巩固民族交融的成果。1.案例的呈现本题福建省均分7.7分,第一小题均分5.78分;第二小题均分1.9分。笔者参与本省的评卷工作,在阅卷过程中,发现各式各样的案例,多数案例具有相似性。第一小题,考生的典型案例:修改氏族志,一视同仁,不受地域,各族平等,以当下不管前身;或者,修总谱,全国各族有影响力的家族排等级,当下的官员作等级,不以族谱作任官依据。第一个采分点,多数学生可以答出,存在的问题是学生想概括却归纳不出,只写《氏族志》,还把修撰和修改混为一谈。第二个采分点,考生基本上能涉及,失分点在于把不限地域,不分民族理解成各族一律平等。第三个采分点,不以门第作为选官的依据,部---本文来源于网络,仅供参考,勿照抄,如有侵权请联系删除---分考生能够总结出,有些考生却当成以门第作为选官的依据,或者直接照抄材料"不作为选官的依据"缺乏没有主语。第四个采分点,很多考生"止取今日官爵"理解成禁止当时官职分等级。第二小题,学生的答题错误集中在以下方面:加强中央集权,有利于官员选拔,扩大统治基础,有利于社会公平,对后世产生深远的影响,有利于社会稳定,提高行政效率,缓和民族矛盾。学生把谱牒改革的作用分析成近现代的政治改革。他??没有弄清中央集权与提高皇室之间的关系。混淆概念在时空中的位置与意义,有些考生将内容理解成影响,或者直接照抄材料。2.原因的探究学生所呈现的错误,值得关注甚至警惕,此类错误过于普遍性。若从表面来讲,是学生问题,但是深入研究,不难发现,有时候就是教学的误区。简言之,学生的不足主要集中在两个层面:知识与能力层面。该题考查的是唐代谱牒改革,解析两个小题,都需要调用唐朝主干知识,尤其是涉及第二个设问。第二个小题的得分率特别低。要么没看懂材料,张冠李戴,把概括的内容当成改革的作用;要么解题的落脚点在中央集权方面,中央集权作为主干知识,学生有一定的了解,但缺乏深刻地理解。中央集权主要涉及两对矛盾,探讨如何使得权力高度集中。而谱牒改革抑制士族影响,提高皇室地位,提升的是名誉与地位,而不是权力本身。主干知识没有被学生吃透,追根溯源,它是教师搭建并传授的,不是学生建构的,无法形成他们本人的知识树。个人的知识树须有清晰的概念,然而学生经常会混淆概念。历史教学的基本任务之一就是要把概念弄清楚,历史教育的核心素养包含理解概念在时代的位置与意义。概念在不同时空中,它的意义不尽相同。同一时空中,学生也会不理解甚至搞混概念。比如谱牒改革内容之一,就是修撰总谱。很多学生写成修改总谱。修改一般是指改正文章与计划的错误而修撰是撰写、编纂的意思。再比如"止取今日官爵",考生理解成...

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