从哲学方面看中国与德国的软实力【摘要】软实力在新的国际形势下发挥着越来越重要的作用，中国的对外战略需要更加有效地运用软实力，而如何加强中国软实力的建设则成为摆在中国对外战略面前的重要课题。本文概述软实力的基本概念，从教育，哲学和文化三方面指出中国与德国的软实力的差异，并就如何提升中国软实力提出建议。【关键词】软实力；中国；德国；哲学，教育在全球化趋势发展迅猛、国家之间相互依赖加强的背景下，各国竞争的重点转向了经济、科技、文化等领域，为适应新的国际形势的发展需要，各国都开始重视软实力在外交中的作用。从哲学方面看中国与德国的软实力差异，可以为解读中国的软实力提供新的视角，为提升中国软实力找到新的途径。软实力概念的提出“软实力”一词于英文词组“softpower”，这一概念最早是由美国著名的国际关系学者约瑟夫·奈于上世纪90年代初提出的。他认为，“在国际政治中，一个国家达到了它想达到的目的，可能是因为别的国家想追随它，崇尚它的价值观，学习它的榜样，渴望达到它所达到的繁荣和开放程度。在这个意义上，在国际政治中制定纲领计划和吸引其他国家，与通过威胁使用军事和经济手段迫使它们改变立场一样重要。这种力量能使其他人做你想让他们做的事，我称之为软实力。”奈提出软实力概念的实质是通过美国的对外政策，宣扬美国文化和社会成就，维持美国积极正面的国家形象。一石激起千层浪，在当前的国际政治研究中，软实力理论及其现实价值都得到了充分显现，并已成为讨论相关问题的基础范式和经典学说。软实力对内表现为一个国家、一个民族的生命力、创造力和凝聚力，对外表现为一个国家在意识形态、发展模式、民族文化、外交方针等方面被国际社会认可的程度。在中国建设现代化的进程中，“软实力”理念已经深入到中国政府的战略决策和实际工作当中，在党的十七大报告中，“提高国家文化软实力”的新提法孕育着对中国软实力的关注。教育的差异一．中国的教育在中国，古代科举考试制度的目的是培养奴才。儒家思想始终是把封建社会秩序的稳定放在第一位的，它是从来不鼓励个性发展，也不注重社会进步。几千年来，儒家教育的目的只是“明人伦”。“明人伦”的意义就在于维护封建社会的等级秩序。以这个宗旨培养出来的人，很难有对社会进步的追求。而今天中国的高考制度虽然不能完全等同于封建科举制度，但显而易见，它受到了封---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---建科举制度很大的影响。它的主旨首先不是求真知，它的主旨首先是要求学生做一个顺从社会的人。这样的教育目标，给我们的教育带来了一系列难以改变的问题。如今，中国实行九年制义务教育制度。各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年就学。适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。但是，由于各种国情限制，国内教育情况仍然出现很多问题，例如读贵书，教师虐儿事件等。二．德国的教育早在拿破仑的军队入侵之时，当时普鲁士的国王威廉三世就指出了德意志的出路：“这个国家必须以精神的力量来弥补躯体上的损失，正是由于穷困，所以才要办教育！我从未听说过一个国家办教育办穷了，办亡国了。”在普及全民教育的同时，普鲁士建立起教学与科研并重的现代大学。在德国，免费教育从19世纪中期就已开始，德意志统一前夕，适龄儿童入学率已经达到97.5%。而在现代德国，教育和文化艺术事业由联邦和各州共同负责,联邦政府主要负责教育规划和职业教育,并通过各州文教部长联席会议协调全国的教育工作,在中小学教育、高等教育以及成人教育和进修方面主要立法和行政管理权归各州所有。德国大、中、小学和职业教育发达。实行12年制的义务教育,公立学校学费全免,教科书等学习用品部分减免。小学学制4～6年,中学学制5～9年。高等学校享有一定自治权,原则上实行自由入学,对部分学科采取名额限制。职业教育实行“双元制”,即职业学校理论学习和企业中的实践相结合。成人教育和业余教育普及。教师为终身公职人员,必须受过高等教育。德国的软实力就是从普鲁士时...