公安院校反恐形势与对策课程育人探讨李蓉【摘要】本文以广西警察学院为例，论述公安院校反恐形势与对策课程育人，针对公安院校课程育人现状，分析公安院校反恐形势与对策课程育人基本元素，提出反恐形势与对策课程育人的途径：加强课程团队的育人意识和能力培训;重新编写教材，融入育人元素;创新课程教学模式;改革课程考核评价方法;推进校内教师与行业专家协同育人模式。【关键词】公安院校课程育人实践探索GA0450-9889（2020）39-0091-03课程育人作为十大育人体系之首，是新时代高等教育的核心，是回归教育本质的必然要求。高校应用好课堂教学这个主渠道，要把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。公安院校课程教学是培养铁军人才的主阵地，负有重要使命。公安院校须向课堂要质量，将“忠诚、干净、担当”等育人元素融入课程和课堂教学全过程，在潜移默化中实施课程思政，实现全方位育人目标。本文试针对公安院校课程育人现状，分析公安院校反恐形势与对策课程育人基本元素，并提出反恐形势与对策课程育---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---人的途径，以锻造一支“有铁一般的理想信念、铁一般的责任担当、铁一般的过硬本领、铁一般的纪律作风”的公安铁军队伍。一、公安院校课程育人现状长期以来，大部分公安院校没有树立课程育人的理念，公安专业课程偏向于知识和技能的传授，对课程在学生职业素质、精神品质塑造方面的作用重视不够，对于课程内涵的挖掘也流于形式，思考不足，忽视了课程的育人功能。就学校角度来说，多数公安院校对专任教师的考核重在科研、工作量、学生评价等方面，且有明确可量化的标准，但是对教师课程育人的过程及效果方面考核少，没有可量化的评价标准。教师因此对课程育人的重要性认识不足，没有钻研课程育人的主动性，对课程育人的实践与探索缺乏动力，课堂上常常照本宣科，失去了对课程的价值与意义的追求。就教师角度来说，一方面，公安专业课教师缺乏思想政治教育相關知识，对在专业课程中融入思想政治教育内容的认识上存在误区，认为自己的主要职责是传授专业知识，精神品质、职业素质方面的内容应该是思政课教师或辅导员的工作范畴;另一方面，专业课教师由于长期钻研专业知识，对党和国家的相关政策了解不够深入，在专业课堂上难以将专业知识与相关育人元素融会贯通，协同育人。专业课教师在课程育人方面的能力还有待提高。就学生角度来说，当前大学生接触的新生事物多，他们追求个性、强调自主、思维独立，大多不愿意接受别人强加的观点和想法。传统的填充式教学模式内容老套、照本宣科、案例陈旧，无法深入学生内心。且常常是一张试卷定成绩，考核方式单一，导致学生对课堂教学内容不感兴趣，对于课程育人建设的参与度不高。二、公安院校反恐形势与对策课程育人基本元素反恐工作与国家安全密切相关，涉恐案件具有意识形态性和极大的突发性与危险性，反恐专业人员除需要具备专业的反恐知识和技能外，更需要有强烈的爱---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---国主义精神、忠诚勇敢的品质。因此，公安院校反恐形势与对策课程除需要传授反恐相关的专业知识外，更需要在课程中融入爱国主义、爱岗敬业、忠诚勇敢的思想品质等育人元素，树立保家卫国、以保卫人民群众生命财产安全为己任的精神。具体来说，反恐形势与对策课程可以从以下三方面融入课程育人元素。（一）结合国内外恐怖主义形势教育学生珍惜国内和平和提高保卫人民生命财产安全的使命感反恐形势与对策课程是根据国内外越来越严峻的反恐形势而在公安专业开设的一门专业基础课程。在目前的国际社会中，以中东为中心，恐怖主义向全世界扩散，每年都在世界各地制造大量的恶性恐怖事件，造成大量的伤亡和财产损失，无数人流离失所、无家可归。我国也深受恐怖主义的危害，在加大对恐怖主义犯罪打击力度的同时，应坚持预防为主、标本兼治。我国2016年出台并于2018年修正《反恐怖主义法》，通过...