关于新时代高职“双师型”外语教师队伍建设改革的思考王祥欢摘要“双师型”教师队伍的建设对高职院校外语教师队伍提出了更高要求。高职院校应结合外语教师队伍的职业特点，从评定标准、考核制度、培养体系、改革创新等方面，全面提升外语教师的“双师”素质。Key双师型外语教师建设：G715：A《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出，高职院校要建设一支高素质的“双师型”教师队伍，这也给高职外语教师提出了更高要求。高职外语教师必须顺应形势，担负起语言基础知识传授和语言实践技能培训的双重任务，建设“双师型”的外语教师已经成为新时代高职教师队伍建设改革的方向，但目前仍未形成完整的培养体系，还需不断探索和研究。1新时代“双师型”教师的内涵2015年，教育部关于《高等职业学校、高等专科学校和成人高等学校教学管理要点》指出“双师型”教师应该具备教师资格证和职业资格证书。近日，国家也对新时代教师队伍建设改革做了顶层设计，指出要继续实施职业院校教师素质提高计划，建设一支高素质的“双师型”教师队伍。因此，“双师型”教师不仅是需要“双证”，更重要的是具备“双素质”的实践教学能力。笔者认为新时代“双师型”教师的概念，其外延为“双证”，其内涵应为“双素质”，即具有较高教育水平和较强实践能力。2新时代高职“双师型”外语教师队伍建设存在的问题2.1实践能力较弱外语教师普遍是来自师范院校或外语专业院校毕业的学生，缺乏行业和企业相关的实践经验和技能。同时，外语学科常被认为是基础理论学科，缺乏明确的专业性和技能性，大部分院校对“双师型”外语教师比例没有具体要求。其次，行业企业能提供给外语教师的实践岗位相对缺乏，尤其是小语种类教师，实践企业的质量也良莠不齐。此外，外贸行业对相关专业知识要求较高，短时間的实践无法有效地提高外语教师的实践教学能力。2.2认定标准不统一目前，我国对高职院校“双师型”教师的认定尚缺乏统一标准。有些院校仅要求教师到企业顶岗实习半年，或参加相关的职业培训，成绩合格即可认定为“双师”，并没有真正有效的提升教师的职业技能和职业能力。此外，大量外语教师的“双师”是通过考取相关的社会性质的职业资格证书来认定的，虽然具有较强的理论基础，但仍然缺少一线工作经验，难以应对实际工作中出现的各种问题。2.3培养体系不完善当前，高职院校“双师型”外语教师主要采取自主学习、短期培训、校企合作的方式进行培养，其中自主学习和短期培训仍是偏重于理论学习，缺乏实践环节。然而校企合作缺乏参与职业教育的保障机制，造成企业参与的积极性不高，大部分企业不愿意接纳高职教师参与企业调研和定岗实习，“校热企冷”的现象普遍存在。2.4考核评价制度不健全我国高职院校仍采用普通的教师职称评审制度，过分追求论文科研数量，缺乏关注教师技能水平和专业教学能力，职称评聘导向与“双师型”教师培养要求相悖，使符合“双师型”教师要求的教师在职称评聘中处于不利地位。有关教师队伍建设的相关文件也明确指出高职教师与高校教师发展方向不同，考试评价制度应该有所差别，教师队伍建设要“分类施策”。3新时代高职“双师型”外语教师队伍建设的有效途径3.1建立统一规范的“双师型”教师评定标准根据职业教育特点，新时代要加快制定“双师型”教师认定标准，注重专业知识和专业技能的选拔，采取学历专业和企业从业经历和工作经验相结合的方式评定“双师型”教师，完善职业院校教师资格标准，解决高职外语教师专业先天不足的短板。3.2构建科学有效的培养体系“双师型”外语教师的培养，需要政府和学校进行科学的顶层设计，让双师素质教师培养和成长有章可循，有制度保障。高职院校要有计划、有步骤的组织开展继续教育，全面提升外语教师的整体素质。同时，继续深化校企合作、创新合作机制、加强产教融合，建立教师和企业人员双向交流机制。例如湖州职业技术学院大力使用的“三层对接”模式取得了良好成效。所谓“三层对接”，指的是学校对接地方产业、专业对接行业企业和教师对接职业岗位，努力寻求符合政府导向的校企合作载体，形成地方、产业、行业、企业和学校多方共赢...