芬兰基础教育特点及启示主讲人：康建朝课程简介在2000年以来的四次PISA测试中，芬兰学生持续高分，而且芬兰学生之间、校际之间的成绩差距非常小，学生家庭对其成绩的影响也很小。自第一次PISA结果公布以来，芬兰就被视为世界教育的一个主要领先者，而如何兼顾品质卓越与社会公平一直是世界教育改革的重点和难点，在这方面芬兰也是一个很好的榜样。本课程中，康建朝博士就芬兰灵活的教育体系、全纳的课程、全纳的教育教学及专业高素质的师资建设进行了详细的阐述。芬兰在保证每位学生都有机会受教育的基础上，要求教师因材施教，为学生制定个性的学习计划，以确保卓越和公平，这种兼顾卓越与公平的方法非常值得借鉴。课程时长83分钟录制时间2015年7月课程提纲一、芬兰基础教育概况二、改革发展历史三、行政管理体制四、课程1．课程体系三大基本原则2．国家课程标准两方面主要内容3．国家课程标准双重角色4．课程权力分配发展演变5．课程理论根基6．课程生成机制7．课程内容特点五、教学与学习1．教学与学习的变革历程2．教学与学习的特点六、师资1．教师教育变革历程2．师范教育专业招生严格3．教师培养严格4．教师职业吸引力强七、学生支持八、教育评估与评价1．校外评估+校内评估2．以灵活富有弹性的评价为主，以标准化测试为辅3．评估评价的主要目的旨在促进学校和学生发展而非问责九、PISA奇迹十、成功原因---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教育新常态下的课堂教学改革新思考主讲人：叶显发课程简介叶显发教授认为，目前我国基础教育处于从应试教育向综合素质教育转型的新常态下，这就要求我们进行课堂教学改革、改变人才培养方式，以适应二十一世纪的能力目标要求。在本课程中，叶教授先分析了变化中的教育，然后详细阐释了教学改革应关注的六个注意点。课程时长66分钟录制时间2014年12月课程提纲一、变化中的教育1．新常态2．新背景3．新变化4．新探索二、教学改革的思考1．教学应提供有效信息量2．教学应有利于学生理解知识3．教学应能激发学生学习兴趣4．教学应能促进学生主动交流5．教学应实现学生学习角色的转变6．教学应帮助学生成为独立与自律的学习者陈爱苾陈爱苾陈爱苾，北京教育学院教授，教育部、财政部中小学教师国家级培训计划（简称国培计划）专家库首批专家，2009至2011连续三年任国培计划“知行中国——中小学班主任教师培训项目”班主任学科培训主持专家，2012年参与国培计划课程标准研制工作，2011至2013连续三年参与主持示范性国培县级教师机构培训者远程培训项目，2013至2014年参与主持国培计划中小学教师远程培训课程“课堂教学十八般武艺（备课、上课、评价和研究技能）的课程研发任务。主要研究成果：专著《课程改革与问题解决教学》，合著《让青少年的智力得到最佳发展》，主编《师德与教师职业生成》、《隐性德育》等，发表论文多篇以“问题”组织教学——推荐问题的分类及设计工具---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---课程简介“问题”是一种心理情境，是当主体感到没有直接的、现成的、明显的、确定的方法、想法、途径、结论可遵循以达到目标时所处的情境，是一种被意识到、被感知到的矛盾、空缺、或差距，它通常使人面临困境、面对挑战，也最能引发人的动机、激活人的思维。“问题解决”是一个过程，也是结果，它不仅是指获得问题的答案或结论，还包括任务的完成、目标的达成、事情的解决、冲突的缓解、产品的创作、解决问题方法的获得、行动方案的策划，也包括知识的了解或理解、法则或原理的掌握等知识的构建，其成果形式可以是文本的、也可以是行动或行为的、可以是精神状态的也可以是物质形态的。这种广义理解或界定“问题”与“问题解决”，大大提高了“问题解决”在教学中的适应性和应用性。本课程主要推荐两种“问题”分类的工具，供教师在以“问题”组织教学的设计中加以应用。一是从对信息的组织管理角度，将问题分为收集类、组织类和扩展类三种不同层级的问题，此法可用以训练学生的提问质疑能力。二是根据“问题连续体”把问题从封闭到开放分为...