神经外科教学实践中建设网络精品课程的作用_贾桂军_张俊廷神经外科教学实践中建设网络精品课程的作用作者简介：贾桂军（1963-），男，副教授，研究方向：神经外科学。作者单位：首都医科大学附属北京天坛医院神经科，北京101050▲通讯作者：张俊廷，E-mail:136********@https://www.sodocs.net/doc/203116341.html基金项目：首都医科大学2022年校长研究基金资助项目（13JYY127）贾桂军，张俊廷▲神经外科学涉及的知识较广泛、抽象，是临床教学的难点。充分发挥首都医科大学附属北京天坛医院神经外科的学科优势，各专业开启学生学习热情，高效地获得知识，积极主动的将教学任务完成[5]。3.2匠心独具的规划教学内容针对全科医学（尤其是“3+2”助理全科）的教学内容要区别于在医学院校的学历教育，该课程需要面向家庭，社区。常见疾病初步诊断和治疗，慢性病管理，社区居民的健康教育、预防保健及养生，伤残后康复。“3+2”助理全科医学的教学内容更着眼于全科医学的横向知识面，以居民需求为导向，遵循全科医疗广而浅的核心理念，逐步扭转师资的带教理念，应用为目标是确定课程内容的核心[6]。根据学生大多数为社区在职医生，培训时间有限，妇科授课过程的理论部分主要以：多发病、常见病、急症为主。课程的内容经过精心的提炼、简化、归纳后，要求“3+2”助理全科医疗的学员掌握常见病、多发病、急症诊断标准的要点和初步处理原则。另，针对妇科不同阶段保健中最常见的健康问题和隐患，从预防、保健这些方面去补充教学的内容，突出重点，避免临床医学授课的重复内容讲解。3.3运用多媒体教学对比其他学科，妇科知识传授，应运用多媒体为主、板书为辅的教学形态。“3+2”学员看到临床典型病例，听到临床疑难病例分析，感到新奇、有趣，激发了学生的学习热情[7]。多媒体优点是，能够集合图像、文字、视频、音频、动画等多项技术。再者，大部分妇科病涉及患者隐私，导致患者不配合教学任务，使得临床实习不全面，而多媒体课件可以弥补，把所讲疾病的临床进展渐进式播放。3.4积极探索PBL教学模式传统的教学方法缺乏获取知识的主动性。在临床轮转的实习期，与书面知识结合的甚少，此阶段面临的具体问题无法及时处理。当前有一种以问题为基础的教学模式（Problem-BasedLearning，PBL）受到了医学教育界的认可。这种教学方法的基础是患者的疾病问题，其中心是学生的思考，再加教师引导，这三者合一呈现一种全新教学模式[8]。归纳PBL的教学流程如下：任务由教师分派在临床中实践该问题；“3+2”学员对于问题给予自己的假设、然后收集相关文献或者资料；依照文献或者资料的结果显示，归纳出支持该理论的证据，给予鉴别诊断；带教老师经过审核后，找出错误不足、再汇总更正。PBL教学更为适合“3+2”助理全科医学的学员。最主要的原因是，“3+2”助理全科医学的学员，他们了解常见病、多发病的基础理论，并且是先工作后才参加培训的，他们在查阅资料时有充分的基础知识、有条理。3.5大力推进临床的实习、见习及实验室操作在妇科学习的比例在社区门诊小手术、实验室的时间安排上应当延长。理由是妇科是一门实践性很强的学科，“3+2”助理的全科医师掌握这些技能将来可以在乡镇基层医院、社区服务站得以充分的应用---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---和实践。在此基础上增加临床实践，应删减理论授课，例如宫颈病变、妇科炎症等需重点掌握。此外，选择针对性强的临床病例示教，社区常见的妇科病重点讲解，指导学员细心观察不同疾病的存在的相似或者相同临床表现。综上所述，基层医疗改革是当下医疗体制改革的重中之重，基层的妇科教学，要根据“3+2”助理全科医师学员的特殊性以及社区卫生服务中心医疗的需求，不断探索教学方法，摸索一条切实有效的“3+2”助理全科医学中妇学的教学模式。充分确保教学质量的完善，进一步满足社区妇女朋友的医疗需求和社区卫生工作的开展。参考文献[1]陶红，王以新，张衡，等.糖尿病教学查房中全科医学循证方法的应用[J].中华全科医学，2022，9（1）：84-86.[2]张立威，王家骥.高等医学院校开展全科医学教育的SW...