围绕“体会语言文字的语味性”展开双主体教学——《学弈》教学例谈摘要：学习语文绝不仅仅是培养学生的听说读写能力，而是一个极为广泛的范畴。语文课程丰富的人文内涵要求既要重视语文的熏陶感染作用，又要注意教学内容的选择，还得尊重学生在学习过程中的独特体验的熏陶感染作用。关键词：语味性双主体学奕：G642文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.1.学习语文就是学习语言，学会言语。它绝不仅仅是培养学生的听说读写能力，而是一个极为广泛的范畴。语文课程丰富的人文内涵要求既要重视语文的熏陶感染作用，又要注意教学内容的选择，还得尊重学生在学习过程中的独特体验的熏陶感染作用。参照《标准》第三学段的目标内容的具体要求，以《学弈》（北师大版六年级上册）为例谈一点想法。1词语学习：体会文字的语言魅力《标准》在第三学段关于词语教学的目标中说：“能联系上下文和自己的积累，推想文本中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”师：文中没有提到学生的名字，他们的名字是用“其一人”“一人”来代替的。那原文中的“其一人”指的是什么样的人？生：专心致志的人师“专心致志是怎样的一种学习情形呢？你可以谈自己的现实学习情形生：眼到，手到，口到，心到这才叫专心致志。师：当棋台边风声响起时，他听不到，当棋台边雨声飘过时，他听不到，这就叫？生：“学奕时，其一人专心致志”。师：在这句话中，哪个字能显出学生的专心致志呢？生：“惟”是只有的意思，所以我觉得是关键字。师：那你能把“惟”字读得重一点吗？师：我们还可以用哪些词语来换“专心致志”这个词？生：一心一意、聚精会神、一丝不苟。师：谁能专心致志地读一读呢？谁能专心致志的比过他？师：那“另一人”呢？他的学习情形怎么样呢？生：三心二意师：你是从哪里知道他的三心二意的？生：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。师：你觉得当时他在想些什么呢？生：想吃天鹅肉。师：还有呢？生：上完课能去哪里玩？---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---师：他东想西想，胡思乱想，就叫做“三心二意”，同样的，我们也可以用一些词来替换三心二意。比如说？生：心不在焉、三心二意、心猿意马、东张西望。师：你能表现出他三心二意的样子吗？师：男女生比赛读，生:读师：比过来比过去，还是一个词“不分上下”，看来大家都惟张老师之为听也。让六年级的学生在四人小组合作的过程中，能抓住“专心致志、三心二意、”两个关键性的词语，展开想象的翅膀，描述脑海中的情景，很好地利用了词语意境的互补与对比，准确理解了这几个词语的意思，烘托出当时人物的性格特征，也明白了对这两个人学习态度的描写是与文章的主题紧密联系在一起的，体会到语言的“味”，即体会到其表情达意的效果，也就自然的明白了为什么文本会如此描述。再比如说，文本先后用了“惟、虽”来表明了作者的态度，“其一人专心致志，惟弈秋之为听；”（第二个小分句）“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，”（第二个自然段）首先让学生把这两个文言字放在我们的现代文中，通过朗读的形式，进行比较和分析，就能体会到作者对专心致志学生的赞美，和对三心二意这种学习态度的描述上的特殊处理。2句子学习：体会表达的准确情感在文本中，尤其是在晦涩难懂的文言文中，合适的句式在意思的表达上，所起到的效果不一样。《标准》中明确指出，第三学段的文本教学在句子学习上不仅要理解到其基本的意思，更要学习其所运用到的表达方式，尤其是在情感上的体验。比如在讨论为什么两个人在智力水平一样、指导老师一样的前提条件下，会产生不同的学习结果这个问题时，有几句描写值得关注：弈秋，通国之善弈者也。为是其智弗若与？曰：非然也。师：所谓“名师出高徒”，弈秋是名师吗？生：弈秋，通国之善弈者也。师：人家可是全国冠军，金牌选手，那水平可了不起啊，再来读一读。“也”的肯定语气。生体会其感情的表达师：俗话说，名师出高徒，两个人同时在最好的老师指导下学棋，为什么会产生不同的结果？是因为老师的问题吗？是因为他们的智力的问...