听《比例的基本性质》有感范文[范文仅供参考，自行编辑使用]听《比例的基本性质》有感今天，在六一班听了赵赛男老师《比例的基本性质》一课，因为知识点不算太难，从课堂提问和学生反馈来看，学生掌握得还不错。临近下课时，老师让学生做练习八第四题，题目是这样的：李叔叔承包了两块水稻田，面积分别为公顷和公顷。秋收时，两块水稻田的产量分别为和6t。两块水稻田的产量与面积之比，是否可以组成比例？这道题涉及的计算量不大，作对的关键是搞清楚题目的意思。我旁边的路同学做得特别快，做完后同桌俩人还小声地不约而同地说：“能组成。”拿过路同学的书一看，让我大为失望，他根本就没做对嘛。这时，赵老师把正在做得学生叫停，在巡视时她肯定也发现学生出现错误了，于是再次强调学生看清题目，是“两块水稻田的产量与面积之比”，“产量与面积”这几个字更是重重地说了两遍。只可惜刚说完，下课的铃声响了，不知道有几个学生听到了心里。除了路同学，还有没有学生也是因为题目不理解出错的呢？---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---刚好下节课答应王老师看班，也是六一班。于是，我决定做个调查。我让学生再次做这道题目，做完后同桌互换批改。我把答案写在黑板上，改完后，发现全班37人有10个学生做错，错误率为%，其中还有成绩比较好的孙同学。这个班一共三十几个学生，居然三分之一的学生都做错了。什么原因呢？于是我又让学生把错误的答案以及当时的思考过程一一讲出来并写在黑板上。这道题目的正确答案是：:和6:8，这是第一步，也是最关键的一步。而做错学生的答案有如下几种：和:6=6:和6:和:6归结起来，出现的错误有三种：1.面积比面积和产量比产量；2.面积比产量和面积比产量；3.前面是面积比产量，后面是产量比面积，在对应上出错。对于做错的原因，六一班几个学生是这样说的：哦，我没仔细看；哦，我看错了。为什么不仔细看？为什么会看错？眼睛近视吗？觉得这道题太简单了吗？其实，最根本的原因是学生不会审题或不理解题意。第二节下课，我又到六二班做调查，依然是这道题。与六一班不同的是，赵老师已在课堂上给学生讲过一遍。那么学生---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---是否掌握住了呢？一共37人参与调查，13个人正确，正确率为%，有14个人做错，其中10个人出现了第一种错误，有2个人出现了第二种错误，有2个学生根本是在乱做，根本没考虑对应。两个班加起来算的话，71个人，有24人做错，错误率为%，而六一六二班又是六年中程度较好的两个班级，而且老师有提示甚至讲过一遍，从这个数据可以看出，接近40%的学生这道题目没读懂、不理解。如果老师不提示、不讲呢？错误率会不会更低？学生为什么不会审题？该怎样提高学生的审题能力？这是我们老师急需思考的一个问题。否则，当知识点换了一件衣服或者换了一个情境，学生还会吗？这真的值得我们思考。做完调查，我把赵老师叫了过来，当她看到这个数据，听完我的分析时，很震惊。赵老师说：“我在备课时就已经预想到这个题学生会做错，所以就赶快给他们提示，甚至是发现学生出错时，立即给学生讲。”可以看出，赵老师很敬业，很认真，看到学生有问题，及时提醒。但是，她没有思考学生出错背后的真正原因。就题目说题目，而没有关注学生到底哪里出问题了，或者关注了还没有给学生有用的方法。赵老师说：“其实，在教学圆柱、圆锥时，遇到稍复杂的解决问题时，我就发现了学生不读题，不会审题。”“那你有没有采取什么措施呢？有没有寻找问题解决的方法呢？”我追问道。其实，做---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---错只是一个现象，我们老师不能只解决现象问题，要善于发现现象背后潜藏的问题。而这个问题，如果我们查资料、想办法把它解决，它就是一个小课题，而且是真正从课堂中、从学生身上发现的并服务于教学的真课题！为了进一步了解学生出现的问题，我给六三班的李老师布置了一个任务，在老师完全放手的情况下，让学生做这道题，如果学生出错率依然很高，那么基本就可以断定了，我校...