浅谈如何提高小学生的阅读能力[浅谈提高小学生英语听说能力的几点体会]【】G633【文献标识码】A【】1009-5071(2012)01-0131-02在二十一世纪这个充满挑战和竞争的信息时代，全球经济信息的一体化对外语人才的培养体系和机制提出了新的挑战和新的要求。素质教育要求我们在英语教学中更加重视听、说、读、写的训练，着眼培养学生运用口语进行交际的能力，着眼体现学生的主体价值。通过几年的教学，我常看到这样的现象：有�的学生笔试成绩好，口语却很坏；在课堂交际活动中，一要口头表达，就抓耳扰腮，表达不清。如何在英语教学中，打开学生嘴上的这把锁，让学生从被动地开口过渡到主动大胆地说呢？针对上述现象，我结合教材安排，与其他教师多次探讨，我认为我们可以从以下几个方面来培养学生的听说能力。�1阻碍学生口语交际能力的因素�1.1缺乏自信，害怕受耻笑:一些孩子比较胆小，羞于说英语。很多学生（大部分是性格比较内向---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的）总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑。这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的，渐渐地就会失去英语表达的愿望。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。�1.2缺少英语交际的氛围:欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习的主要环境就是课堂，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。�1.3依赖心理的作祟:在学生发生语言表达障碍时，有些老师总喜欢马上救助，帮助学生表达，这样的行为多---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---了，就常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达。�2培养学生英语听力和口语表达能力的措施�2.1视听模仿，加强口语训练:新教材为我们提供了很好的听说训练内容，从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入字母教学。新教材把第一册前两个单元作为视听说入门部分。在没有文字的情况下，采用实物、图片、挂图、录音机、录像机、投影机等直观教学手段，让学生进行视听模仿。小学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的情景会话录音会给学生一种身临其境之感。通过视听，学生会积极模仿。通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听说能力。�2.2营造轻松的课堂气氛，激发学习兴趣:教学实践告诉我，将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，让学生们玩起来，动起来，说起来，能够充分调动学生的积极性，把“说英语”变成一种愉快的体验。所以在课堂上我常用各种交际性---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---活动达到目的，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。如在学完What’syourname?这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生将自己的姓名（可以是英语名字）写在小纸条上，教师把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后让学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式What’syourname?去询问别人。�2.3创设情景，让学生“有话可说”:杰斯珀森（Jesperson）说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（getasprinklingofwaternowandthen），学生必须潜到（beduckeddownin）水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（ableswimmer）那样乐在其中。”所以英语教师要给学生创造练习听说的机会，让他们多...