不忘初心戮力前行——智者大勇读《教学勇气》有感华舍中学平华淼15968507286书本扉页上有这样一段话。它建立在一个最普通的信念之上：优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师的自身认同和自身完善。在十周年纪念版中，帕克·帕尔默回顾了十年来教育改革对教师职业的影响，带领教师走进内在心灵的旅程，把教师的自我、学生和同事重新连结，日趋唤醒教师的职业激情。短暂的教书生涯，兴之所致，心之所安，虽“饱经风霜雨雪”，青年志气昂扬之态，渐入暮鼓晨钟的“深沉”。尽其在我，顺自然，心叹兮。未雨绸缪，引领致远，延伸教师职业，积累丰裕。在教育这方天地间，教学的影响力需要教师全身心付出，带领学生融入课堂，可谓“虽不能至，然心向往之”。然而，是非所愿。现在的教育却更加痴迷于外在的价值，从而挤掉支持教师和学生内在价值所需要的空间。有人说：“我们需要量化指标，我们需要细称精量，以加强和实施教育问责。”问责，是多么深沉的字眼，此处是否恰当，细细品味多一些人性泯灭，少一点教育温情。一个教育者言不由衷、价值混乱、粗鄙无情，在今天的生活中一点也不奇怪，文化败坏的普遍性反而促使一小部分自我命名、自我督责的“业余者”，更深地感受到从自己开始变革的意义，他们把耐心与坚持看作是教育改善的最有可能的第一步，而谁信从这一点，谁也便同样迈出了自己的第一步。《教学勇气》出新立异，契合“业余者”的观点，“异曲同工”地强调关于教师和学生内心生活的观点，即内在心灵互动方式能帮助教师联结他们的学生，借此不断帮助和支持学习并且赋予他们正能量，以抵制损害真正教学的威胁，例如“不让一个孩子掉队”。提倡人际关系中的互信是学校成功的一个至关重要但却被忽略的因素，如果把学生教育好的本领取决于人际间的相互信任，那么，人际间的相互信任又取决于什么呢？很明显，取决于一个教育者对他/她自己的生命“探索内心景观”的能力，凭此学习如何以善待保持信任关系的方式来协调处理这个复杂棘手的领域。在这纷繁复杂的，高速发展的信息社会，心灵与现实，传统与创新，中庸与分歧的矛盾越来越激化。我们又该何去何从，毅然决然地“风萧萧兮易水寒壮士一去兮不复还”的壮志豪情，选择即是勇气。在尘世间，各种混乱和重力之下，不迷信某些可以被我们确证的“尘世的绝对”。精耕细作，以约驭丰，拓宽教师职业，集腋成裘。《教学勇气》中借鉴《信任学校》一书中揭示的一个隐藏却显而易见的秘密：谁不知道你可以向互相不信任的一群人提供最好的方法、最新的设备和大撒金钱，但结果依然凄惨？谁不知道相互信任、紧密合作的一组人，即使没有充足的资源，照样能拿出卓越的成果？似乎在劝谕我们的教育政策制定者接受“信任对于推动和激励展现成果的重要性”，不只是停留在传递知识片面的信息，不是读记定义结论，而是思考问题。教育迫切需要找回教师的真心真我，学生迫切需要沐浴教师心灵之诚信与完整，教师更需要透过学生的生命强健而完满自己，重振敞开心灵的教学勇气，抒写“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”不悔誓言。眼下“看不见”，“做不到”的被认为是“务虚”的东西一律不提，理想信念，信仰宗旨被认为回避而销声匿迹了，取而代之的是“教学忌语”，“行---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---为手册”，“班级公约”，“德育量化”等等。作为从事基础教育的人来说，我们必须要有定力，而不是哪个轰动就去做哪个。不赞成现在教育“以学生为中心”的口号，教育并不是简单的以谁为中心，而是在教与学的过程中的交互作用，在教育的过程中会有“生成”和“涌现”。当老师们感到自己的课堂在成长，有一种生命力在呈现，我们的教学才进入生态模式。在教学的苦乐成败中吸纳成长的精华，把教师的自我、所教学科和学生编织成复杂的联系网。我们的工作重点不在于解释教育的真相，因为只要你有基本的见识与理解力，教育的真相已经大都呈现在你的视野之中了，今天的教育教学，更难更为迫切的是，要传达出对人性的信任和希望。然而这些，又有多少人能看破“红尘喧嚣”，宁静于“曲径通幽处，禅房花木深”的...