浅谈促进学生思维的几点体会中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1002-7661(2014)14-0075-02发展思维是提高学生素质的重要方面，而培养学生的思维能力又是小学数学教学的重要任务之一。不管是在实施素质教育的过程中，还是在全面推进课改的今天，如何更冇效地提高课堂效率已成为众多教师探索的问题。教学中教师要想方设法创设情境，使用多种手段促进学生的思维，吸引学生进入积极思维的境地，从而达成学生思维的发展，最终获得知识和学会获取知识的方法。下面结合自己的课堂教学体验，谈谈对促进学生思维的几点做法：一、以“说”促思语言和思维有着非常密切的联系。人思维的开始、中间过程、结果，都要语言来定型。即先要提出思维的目标，以确定思维的对象，接着在思维过程中，需要对思维的过程进行表达，以显示其逻辑，乃至最后的思维结果，也要通过语言表达出来。另一方面，评议的磨练也促进思维更加精确。(一)学生“说”一一培训思维能力学生“说”，可以是学生对思维对象的集体讨论，也可以是学生用自己的语言表达对某个思维对象的思考探索过程。这里阐述后者对学生思维能力的促进作用。如在教学“正归一应用题”时，教师例题展示后画行程图标示出题目中的条件和问题，并讣学生从线段图上弄清数量间的关系，然后根据这一关系来说说解题过程。如要求“8小时行多少千米，首先要知道1小时行多少千米(即---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---速度)。速度未直接告诉，但可根据规定小时行驶150千米求出速度(即路程?时迹克俣碉？W詈笥们螞匏乃俣痫艘?小时(速度？时迹柯烦蹋T瓶山锻狡薄Q??u??竜徽黃?滩坏?殓辽怂悸罚？饯隽宋侍猱?雇裕?础八怠保」？嘉？猱坑縮曰？?寡?？乃嘉？鸾诔糜刑釣恚?(17)沽搜??蒲a厦芳穆阮?嘉?？(-)教师“说”一一确定思维方向思维具有广阔性，而小学生的思维又不同程度地存在着盲目性。要充分有效地发挥课堂40分钟的效率，使学生有序地思考，则必须明确思维的目标。思维抓住事物的本质及内在联系去发现规律，解决问题。如在教学“乘法分配律”时，课题内容一转入，教师即可出示：A.(6+4)??；B.6??+4??o然后要求学生：(1)口算算式结果，并叙述算式的意义(即A式表示6与4的和与10相乘，B式表示6与4分别和10相乘，再把两个积相加)。实际这两式意义的表达已包涵了乘法分配律的叙述过程；(2)比较两个式子的异同并观察其最终结果，得出(6+4)??二6??+4??。教师在学生已了解乘法交换律的基础上直切课题，展现新知，而且使学生明确了这堂课的思维目标一一乘法分配律。二、以“问”促思学习口疑问开始，好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求的欲望。数学知识的获得，数学能力的提高都是在解决问题中实现的。亚里士多德曾说过“思维是从对问题的惊讶开始。”所以说，学生的积极思维往往由问题开始，乂在解决问题的过程中得到发展。因而，在课堂教学中创设良好的问题情境非常重要。作为教学的主导者一一教师，在教学中要根据教材内容的特点，在新I口知识的连接点上，在教学的关键处，设置巧妙的问题，以激发学生主动去思索，解决自己欲言而未能的矛盾心理。如教学“分数的初步认识”时，一开始我就抛出问题，引导学生进入思考的境地：妈妈把4个苹果平均分给爷爷和奶奶，每人得2个；平平将自己的2个苹果平均分给爷爷和奶奶，每人1人；而妹妹把1个苹果给了爸爸后将剩下的1个与平平平分，问“每人O个”。这时无法再用整数表示，学生就会产生疑问，但还是能解决，可以回---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---答：半个。老师可以在此基础上要求学生用数字表示出来，这就必然引起学生的思考,然后教师可以顺着学生的思路，打开学生的思维，并通过适当的讲解让学生在自己思考的基础上了解分数的意义。三、以“动”促思小学生的思维处于以形象思维为主的阶段，而数学知识的抽象性乂成了学生思维的绊脚石，要使学生能积极主动地思维，教师必须为学生提供充分而具体的感性材料，由具体到抽象，由感性到理性，引导学生对数学实例进行操作观察、比较、概括，并逐步抽象，从而获取数学真理。如教...