浅谈讲授思政课的几点体会宋兆杰曾晓娟东北大学秦皇岛分校东北大学秦皇岛分校校内基金资助（编号201314）；东北大学秦皇岛分校校内基金资助（编号201315）。Reference：《中国近现代史纲要》（简称《纲要》）课是我国所有高校必修的思想政治理论课。为调动学生积极性，培养学生的思考能力，教师需将学术研究成果引入课堂教学，不断改善多媒体教学的内容以提高《纲要》课教学效果的有效途径。Keys：《纲要》课多媒体教学学术研究G642.0：A一、把学术研究成果引入教学大学生是一个特殊的群体，他们求知欲强，已经不满足于像在中学那样被动地接受知识。他们喜欢新知识、新观点。大学阶段的《纲要》课讲授和中学阶段的历史课教学有本质上的区别。如果说中学阶段中国近现代史主要解决“是什么”的问题，那么，高校开设中国近现代史纲要主要解决“为什么”的问题；中学课程主要讲授中国近现代史的发展进程，重在内容，而大学课程重点将研究近现代史中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在规律，重在分析；中学侧重于传授基本的历史知识和历史线索，而大学侧重于探讨历史理论和历史规律。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---如果老师仅仅局限于教科书上的内容，那无疑会让学生感到枯燥乏味。老师在把握好政治方向的同时，应该扩展书上的内容，向学生介绍学术界的观点，增强论述的理性。因此，有选择性地给学生们介绍相关问题学术界的观点特别是对历史问题具有争议性的一些观点是非常必要的，将学术研究成果引入课堂教学。如对袁世凯、李鸿章的评价、对国民党军队抗日的评价、对五七年“反右”、五八年“大跃进”、十年“文革”的评价。由于我们教科书的内容是高度浓缩的“纲要”，没有情节，缺乏趣味性，很难引起学生们的注意力，必须用新挖掘的历史材料来支撑我们要讲授的内容。在这种情况下，教师应该是尽可能去挖掘学生现有知识层次难以接触到的或是让他们感觉耳目一新的内容，激发起学习兴趣，满足他们对新知识的需求。当然强调史料之新并不是猎奇，更不能用“野史”来取悦学生。因此，教师要有严谨的治学态度，广泛查阅和收集资料，去粗取精，尽量向学生展示丰富而客观的史实和资料。当然，这些资料绝不是在网络上随意择取的，它应该具有严肃性和可查性。《中国知网》期刊论文是我们引入学术研究成果的首要选择。《纲要》课的内容是从1840年鸦片战争开始的，然而，学生们对于“中国为什么会大大落后于西方国家”、“为什么会沦落到任人宰割的地步”还缺乏很清晰的认识。直接从1840年讲起会使学生感到突然。对于当时中国与西方国家的差距以及造成这种差距的原因老师有必要做一个大致的介绍，使学生对1840年爆发的鸦片战争的宏观背景有所了解。这就涉及到科学史的重要内容——“李约瑟难题”。因此，讲授内容需要往前延伸到15世纪左右为宜。要给学生讲清楚“中国为什么没有产生近代科学技术”、“中国为什么没有产生资本主义”的原因。西方的“文艺复兴”引起了欧洲的科学革命，科学革命又引起了技术革命，技术革命又引起了产业革命。当我们还处于表面发达的时候，其实已经到了衰落的开始时期。欧洲大地上发生的科学革命、技术革命、产业革命催生和加强了资本主义制度，使欧洲得以真正“复兴”，英国、法国、意大利等一---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---些国家由此成为工业化国家。相比之下，中国是一种自给自足的自然经济，自上而下的封建等级制度抑制了资本主义的产生，从而没有使中国步入到工业化国家的行列。孔子的学说是我们中华民族的重要遗产，我们正在通过包括“孔子学院”在内等途径在世界各地弘扬这种遗产。“五四运动”是中国近代史中一段光辉的历史。然而，“五四运动”曾提出了“打孔家店”（不是“打倒孔家店”，且是个别提法）。甚至有人将“文革”发[来自www.Lw5U.com]生的根源与“五四运动”联系起来。为了让学生理解“尊孔”和“反孔”的问题，正确理解五四运动，老师可以介绍资中筠的观点。让学生了解到，“五四运动”不仅是一次爱国运动，还是一次思想解放运动，是一次...