教师的游戏vs幼儿的游戏——上海“区角游戏研讨”学习心得通过对区角游戏现状的分析，我们列出了教师方面和区角创设方面存在的问题。为了解决这些问题，我们选派骨干教师到上海进行了区角活动研讨学习，通过聆听幼教专家的精彩讲座和区角游戏现场的观摩学习，我们受益匪浅，对本园区角游戏存在的问题、原因有了更加清晰的认识。学习结束，不禁深深感慨：这才是真正的幼儿的游戏！而我们的，只是教师的游戏！主要体现在以下几点：一、区角的布局为幼儿开展游戏提供方便。利用玩具柜、钢琴、隔断等把区角明确的划分开来，每个区角互不影响，幼儿进入其中，就像进入了自己的小世界，可以不被打扰的专心进行操作、探索；每个区角中又体现了“区中有区”的原则，就是根据操作材料的不同在区角中进行了二次划分每种材料都有其单独的操作空间，避免了一个区角中幼儿的互相影响和干扰，为幼儿操作常规的养成提供了便利；用来分割区域的柜子背面、隔断，创设成幼儿作品展示的空间或主题墙面，大大增加了活动室墙面，每一处空间都得到充分利用。反观我们的区角，因为班级幼儿人数多，为了不占用活动室空间，所有的区角都靠墙边摆成一排，区角之间没有明显划分，没有游戏氛围；区角中所有操作材料都混在一起，幼儿没有操作空间，活动室常常为了争---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---场地而引发冲突；由于区角柜子占用了大部分墙面，没有空间为幼儿创设展示作品的空间，每次操作活动的作品总是被堆在盒子里，大大降低了幼儿操作的兴趣。二、投放的材料真正满足了幼儿探索、发现的需求。区角中所有的材料体现了安全、易准备、低结构、层次性等特点。材料投放要求是“思考一天、制作一小时、幼儿玩一个月”。“思考一天”指材料投放不能盲目，要经过一天的思考：是否适合幼儿年龄特点、是否符合幼儿经验、是否便于幼儿创造性的操作、对幼儿哪些方面的发展有益等等；“制作一小时”指材料的准备要简单易行，制作不能超过一个小时，以便于根据幼儿游戏情况及时更换新的材料；“幼儿玩一个月”指投放的材料要低结构，玩法多样，幼儿能创造性的进行各种操作。对比我们的区角，恰恰相反：不加思考、制作一天、幼儿玩一小时。每次区角的创设，老师们都是在网上搜集玩具制作方法，然后比照的制作，选择的标准也是美观、新颖。至于是否适合本班幼儿、是否符合幼儿经验根本不去思考，更有甚者，连玩具的操作方法都没弄清楚就盲目的模仿。造成的结果是：由于制作投入了大量的时间、精力甚至金钱，便“不舍得”让幼儿玩玩具成了摆设、成了向领导或参观者“展览”的工具，根据幼儿游戏情况及时更换材料更成了空谈。区角游戏成了“教师的游戏”。三、游戏的组织体现了幼儿是游戏的主---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---人。从游戏内容的选择、材料的投放及使用、区角材料的摆放与整理到游戏情节的设置，都来源于幼儿所熟悉的生活，体现了幼儿的参与。在区角游戏进行中，幼儿完全是游戏的主人：自己选择要玩的区角、摆放所需的材料、设计游戏的玩法和情节，自主进行游戏，真正体现了幼儿的主体地位。而我们区角游戏内容的选择、环境的创设大部分依赖老师，就算有幼儿的参与，也只是按老师的要求制作游戏材料。游戏场地的设置、材料的摆放只是老师认为的合理，至于是否便于幼儿开展游戏却不作考虑。游戏的材料生活性较低，精致的成品多，低结构材料少，操作性不强，幼儿只能欣赏，因此毫无兴趣。每次的区角游戏都是老师设计好情节，“教”幼儿怎么玩，偏离了自主游戏的轨道，根本不是“幼儿的游戏”。四、游戏点评为幼儿下次游戏的创造性开展提供帮助。“游戏评价”是区角游戏重要的一个环节，虽然我们的老师也设置有评价环节，但千篇一律，都是以教师评价为主、以游戏结果评价为主表扬几个显性作品，如美工区、建构区幼儿的作品，然后进行泛泛的表扬、鼓励，或者提出纪律方面的要求，对幼儿下次区角游戏的开展没有任何的帮助和启发。流于形式形同虚设。上海幼儿园老师区角游戏的评价环节，为我们打开了“游戏评价”的大门...