CBS教学法在病原生物学各论教学中的应用体会唐正宇刘雪梅(湖南省K:沙卫生职业学院410100)【摘要】病原生物学是医学高职院校的专业必修课，是基础医学教育的重要组成部分。如何提高病原生物学教学质量，成为摆在每一个医学教育工作者面前的首要任务。木文主要探讨改变传统病原生物学教学模式，通过CBS教学法在病原牛.物学各论教学中的应用，促进病原牛.物学教学中的师生互动，提高病原生物学教学质量。【关键词】病原生物学教学CBS教学法师生互动【】R3【文献标识码】A【】2095-1752(2013)34-0076-01病原牛.物学是一门重要的医学基础学科，主要研究引起人类传染性疾病的病原微牛.物的基木性状、致病物质、致病机制、免疫应答、检测方法和防治措施的微生物学分支学科⑴，起着联接基础课程与临床课程之间的桥梁作用，与医学专业课和临床工作有着密切联系。就其学科特点而言，其具有所涉及的分类及种类多、组成繁杂、不易系统讲解等特点。长期以来，病原生物学的教学一直采用以教师讲授为主的教学模式。这种教学模式以教师为主体，以授课为中心，釆取全程“填鸭式”的教学，导致学生学习兴趣低，独立分析问题、解决问题的能力得不到锻炼。此外，由于该课程的讲授安排与临床学科课程体系的设置有一段距离，学生尚未接触过临床问题，学生无法切身体会木课程与临床的关系、与他们将来工作的联系，从而不足以引起对相关知识的学习兴趣。这些原因造成学生对该学科知识不重视、不爱学、学不懂等结果。这显然不能满足现代教学注重学生能力培养的要求。因此如何改进教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生在有限的学习时间里掌握基木的医学知识，同时培养自主性学习能力，是当前医学教育改革的核心问题。美国心理学家杜威曾指出：学习应该基于有指导的发现，而不仅是信息的传递；“教”与“学”是一个相互促进的过程［2］。病例导入式教学法(case-based---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---study,CBS)是根据问题学〉J法(problembasedlearning,PBL｝原理设计以病例为引导的教学方式［3】，是以病例为中心提出相关问题，以小组为单位，要求学生以病例提出的问题为线索，以自学讨论为主，通过预习、复习课本知识及查阅资料来分析解决问题。通过这种教学方法可启发学生研讨有关的基础知识和临床技能，训练学生运用相关知识分析和处理具体病例的能力，激发学生的学兴趣，提高学生的临床思维能力和记忆能力，同时加强课堂理论与临床实践的沟通，提高病原微生物学的教学质量。在病原微生物学各论教学中，我借鉴这一先进教学方法，根据实际教学情况，首先对教学大纲、教材、教学内容深入研究、仔细分析，选择具有与教学内容相关论题的病例，找出与临床学科紧密联系的知识点，并能突出重点和难点，设置问题，提出讨论内容以及准备精讲总结，这些均是CBS教学中的重要环节［4］。-.CBS教学法的准备根据具体的教学内容，对病例的选择和整理方面进行了积极准备，主要注重以下两个方面：①完整性。搜集和选择的临床病例应包括感染方式、发病过程、临床表现、实验室检查、防治原则等内容，最好配合使用相关典型症状和体征的图片以及病原微生物的形态图片；②指导性。每个病例所引出的问题都要紧紧围绕知识点，具冇知识的系统性和教学的便利性,能给学生以启迪和思考，这才具有最佳的指导性。病例讨论提早发给学生，学生按教学进度要求的内容及早认真的准备，查阅各种资料，准备发言稿。例如：病例1患儿，女，5岁，无麻疹疫茁接种史，因发热、头痛、畏光、咳嗽、流涕入院。查体：T39.8°C,患儿面部、颈部出现充血性斑丘疹，口腔两侧颊黏膜可见中心灰白周伴红晕的柯氏斑。血清麻疹病毒IgM抗体(+)o让学生思考下列问题1.患儿感染了何种病毒？依据是什么？感染和途径什么？2.怎样进行特异性预防？---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---弐.CBS教学法的应用作为教师首先要提出每次讨论的0的及要求，并简单介绍相关疾病的最新动态情况，每组同学对自己查阅的资料进行汇报，如果该组表述不完全的知识可由其他组同学补充。通过讨论，对...