佐藤学《静悄悄的革命》读后感800字《静静静的革命》读后感篇1《静静静的革命——日常教学生活的社会构建》一书通过对一所小学的实地探讨，揭示了老师、学生、日常教学、公开课及教学试验的实际生存状态及其原由，强调应从现实的社会生活动身，对日常教学生活进行有效的改造。阅览本书之后，我深深感受到，转换教化探讨范式，了解困难而鲜活的教学实践，探讨微观的、看似无意义却真实、详细的日常教学生活，是教化探讨该做的事情。到日常教学生活中，去探究教化探讨转型的另一条可能路径(即从实然的活动动身而不是从应然的志向动身)，这是教化社会学探讨教化活动的一个视点、一种方式，也应成为整个教化探讨的一种探讨范式。我们说学生、老师、教材，学习环境是教学的四大要素，在当今社会之中，我国教化界反复强调，形成一种共识，，那就是课堂教学多一些互动，多一些精彩，强调学生在学习过程中要发挥其主体性的作用，然而在现实生活中，果真如此吗?其实有些课上得轰轰烈烈，热喧闹闹，从表面上看是达到了学生主体性的作用，其实，那只是老师教学中的一种虚假的主体性，不过是走过场的教学上的形式主义。在---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一些观摩课中，以往，学生在学习中总处于被动的地位，老师满堂讲、填鸭式的教学方式。使得学生喘不过气来，因此，合作、探究互动的学习方式唱得如此之响，学生果真在学习中发挥了自身学习的主体性吗?有些老师认为，发挥学生主体性就是要少讲，由此有些老师在课堂上泛泛而读，冠仪以“自读自悟”，滥用多媒体手段想法设法追求学生的活动，在旁人看来，课堂上弄得喧闹非凡，想方设法在教学形式上做文章，而不顾教学的实效。那么，老师的“活动”又到哪里去了呢?，因此，本人认为在课堂教学中，老师要处理好老师指导和学生自主学习的关系，要成为学生自主学习的组织者和引导者。由于每个学生的特性基础都有差异，老师因对不同层次的学生分层式教学，老师的讲要有的放矢，该扶的就扶，该放的就放，力图达到在老师指导下的自主学习，而不是表面现象的教学上的走过场，不是给一个学生，而是给一群学生上课。在教学中要提倡一种新的学习观，把教学作为一种合作的、反思的学习过程。其次，我觉得，学习是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的实践。要让学生拓展自己的视野，有自己的心得，提出自己的想法，这里反复强调的是自己，即学生的的主体参加，要让学生发表自己独特的见解。因此，正如本书中所提到的，学生的学习过程也应当是个没有正确答案的学习。英国教化学家洛克说过：---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的特性，才使得今日这个世界如此多彩，，阅读是学生特性化的行为，其阅读中理解、感悟、体验、想象必定会有不同，甚至可能完全不同，因此，阅读中的答案也应当是多样化的。比如词语“好象”，假如要让学生得出它的近义词，则可以用不同的答案来替代，可以是仿佛，也可以是好像，如同、犹如，可见，我们的老师在设定答案时，不能用答案筐来封闭学生的思想，而应当集中全部学生才智的火花。最终，我觉得学校应当成为学习的共同体。我们说21世纪的学校应当成为学习共同体的学校。在一个学校里，不仅学生之间要相互学习，随着很多科学技术的发展，祖国变得日新月异，蓬勃发展，一个学校要发展，一个学校要进步，作为老师，也要相识到学问更新的重要性，在学校里，老师也应当边从事教化边相互学习，甚至教化行政人员、家长和市民也要学习和提高。在学校中，必需要有相互的目标，老师间要形成一种合力或凝合力，共同为学校的发展出谋划策，老师间在相互探讨，相互学习中促进大家的共同成长。我觉得这既是学问经济的要求，更是终身教化的要求。假如一个老师总是沉迷于以往的教学中，对以前的辉煌成就感到很自得对于新课程目标不加以学习、研讨，那么，她的学问水准专业水平就会停滞不前，那么课堂教学的生命力就无从谈---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有...